李修光

教育心理學(xué)認(rèn)為：“思維總是從提出問(wèn)題開始的?！痹谡n堂教學(xué)中，一個(gè)好的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，合理而巧妙的發(fā)問(wèn)是一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須具備的基本技能。本文主要結(jié)合自己多年初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中如何提問(wèn)及提問(wèn)要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

提問(wèn)是指教師運(yùn)用提出問(wèn)題及針對(duì)學(xué)生的問(wèn)答所做出的反應(yīng)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。這種教學(xué)行為是通過(guò)師生相互作用使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要的教學(xué)技能。

有經(jīng)驗(yàn)的教師幾乎每節(jié)課都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深省的問(wèn)題，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)思維的有效方法，是組織課堂教學(xué)的重要手段。因此，在數(shù)學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)，教育教學(xué)的改革，新課程的推廣，創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育中最具活力的話題。為了適應(yīng)新課程的要求，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生收集能力，思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，合理巧妙地提問(wèn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

案例一：在教授完勾股定理的內(nèi)容以后，我出示相關(guān)的應(yīng)用題：

一題三問(wèn)，引起學(xué)生們分析討論，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生們各自發(fā)表不同的意見(jiàn)和結(jié)果，這樣做不僅使學(xué)生們更好地掌握了已學(xué)的內(nèi)容，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和開拓發(fā)展學(xué)生們的思維。總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。我們教師要學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，使課堂提問(wèn)具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

案例二：已知關(guān)于x的方程3kx+12x+2=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍？

題目一出示，很多學(xué)生的做法都是認(rèn)為它是一元二次方程，既考慮二次項(xiàng)系數(shù)3k不等于0，又考慮判別式大于等于0，求出k的取值范圍為k小于等于6，并且k不等于0.

老師提問(wèn)，這個(gè)方程一定是一元二次方程嗎？它有可能成為一元一次方程嗎？提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步思考，吸引學(xué)生們的注意力，喚起學(xué)生們的求知興趣。這樣使學(xué)生的思維產(chǎn)生了錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，克服思維定勢(shì)，這樣就能收到很好的教學(xué)效果。

實(shí)際上這道題由于k的取值不確定，故應(yīng)考慮方程為一元一次方程和一元二次方程兩種情況，也就是要求學(xué)生們考慮問(wèn)題要全面，不能就某一方面考慮做題，這道題的正確答案是k的取值范圍為k小于等于6。

案例三：在學(xué)到二元一次方程的解法時(shí)，引出例題，解方程：（x+3）（x-1）=2（x-1）

解：方程兩邊同時(shí)除以（x-1），得x+3=2，所以 x=-1.

教師提問(wèn)，這個(gè)方程的解法對(duì)嗎？你有其他的解法嗎？如果你認(rèn)為有錯(cuò)誤，那么又錯(cuò)在哪？

學(xué)生以小組的形式圍繞問(wèn)題展開討論分析，同學(xué)們紛紛發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果，很多細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就是方程還有另外一個(gè)根x=1.導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，在解方程的第一步，方程兩邊不能同時(shí)除以（x-1），這樣做就是保證了x-1不等于0，但它是可能等于0的，推出x=1。所以課堂上教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題非常重要，這個(gè)錯(cuò)誤做法的例題旨在增加學(xué)生們的印象，以后類似錯(cuò)誤盡量避免！

總之，在課改的新形勢(shì)下，提問(wèn)仍不失為課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。也只有不斷的摸索和探討，我們才能更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會(huì)！