伍洪康

摘 要：課堂提問既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)，它以情景的創(chuàng)設(shè)、巧妙的提問、精彩的互答、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評為主題內(nèi)容，開展師生之間的探討教學(xué)活動。這種教學(xué)模式是教師了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)信息的有效方法，也是提高教學(xué)效率的重要手段。本人在多年的教學(xué)工作中，積極思考探索課堂提問策略，不斷學(xué)習(xí)、反思和嘗試，取得了較好的效果，現(xiàn)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以往的講析式教法已經(jīng)沒有了發(fā)展的余地，不符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的要求。數(shù)學(xué)課作為一門邏輯性和推理理較強(qiáng)的學(xué)科，單一的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，作為課堂的引導(dǎo)者，教師的角色不容忽視，特別是在課堂提問教學(xué)這個方面，要進(jìn)行精心的設(shè)計和科學(xué)的運(yùn)用。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。

1 抓住教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問

課堂時間有限，需要教師在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)的過程中必須要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，針對重難點(diǎn)進(jìn)行提問，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，教師要抓住教材中的重要概念進(jìn)行有效提問，幫助學(xué)生更好地理解比較抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要對一些比較重要的數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行提問，使學(xué)生在遇到相似的問題時能夠較快地做出反應(yīng)，采用正確的解題方法。同時，教師還要抓住教材中的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，從而延伸出新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。

2 課堂提問的設(shè)計要開放

在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，促進(jìn)學(xué)生全面觀察、思考問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和歸納問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有益。這些問題不僅可以讓學(xué)生鞏固舊知識，消化新知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力和觀察能力，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高理解和應(yīng)用新知識的能力。

3 提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，教師提問后要耐心等待。至于停頓時間的長短可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，有時還應(yīng)留些許時間讓學(xué)生對自己的回答深入思考。讓學(xué)生自己糾正錯誤思路，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，很多時候教師要連續(xù)追問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時還可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)盲目猜題和想當(dāng)然的趨勢。當(dāng)學(xué)生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，得到新的結(jié)論。對學(xué)生如有疑問之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生說自己的理解，然后教師把對此問題的疑問一一列出解決。而對于學(xué)生自認(rèn)為無疑的問題，教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考。

4 提問要點(diǎn)面結(jié)合，靈活運(yùn)用

課堂提問涉及面要廣，要合理分配被問的學(xué)生對象，在課堂上設(shè)計一些難易適中的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，使成績好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中去。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理提高難度，同時也要提一些簡單一點(diǎn)的問題，讓學(xué)困生也獲得成功，消除學(xué)困生回答問題的害怕心理。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果提出的問題范圍過大，過于寬泛，學(xué)生容易失去興趣和耐心，很難將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)乏味，并造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生掌握不到知識點(diǎn)。此時采用遞進(jìn)式提問，面向全體學(xué)生，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及所有學(xué)生知識信息的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采用思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

5 問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，無論是引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的提問都應(yīng)具有創(chuàng)造性。通過設(shè)置創(chuàng)造性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑去尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。當(dāng)然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設(shè)置每一個問題，那么我們的課堂教學(xué)就會收到預(yù)期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時總結(jié)自己在問題設(shè)置、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會得到主動創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會更加和諧。

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