王強(qiáng)

摘 要：心理健康教育是高校教育教學(xué)的重要組成部分，在“大思政”教育背景下，高校心理健康教育迎來(lái)了新的機(jī)遇。為此，本文簡(jiǎn)要探析了“大思政”教育下高校心理健康教育課程的構(gòu)建，希望可以為廣大教育工作者提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“大思政”教育；心理健康教育；課程構(gòu)建

引言：大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，都和心理健康教育有何密切的關(guān)聯(lián)，本應(yīng)受到重視與關(guān)注，但是現(xiàn)實(shí)情況卻并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，在很多事情上也會(huì)有自己的主見(jiàn)，但由于他們社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，加上容易受到一些不良因素的影響，使得部分大學(xué)生很容易出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題，如抑郁、極端行為等。因此，高校需要加強(qiáng)心理健康教育，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供有力支持。

一、背景分析

相較于以往的思想政治理論教育，“大思政”教育更加注重多方的合作，它使一種教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)開(kāi)放的教育形式，不僅要強(qiáng)調(diào)課堂上的心理健康教育，也需要重視第二課堂[1]。在教育教學(xué)改革以及高校負(fù)面事件頻發(fā)的背景下，高校心理健康教育受到了廣泛的關(guān)注，意識(shí)到了大學(xué)生心理健康教育的重要性。在“大思政”教育下，高校心理健康教育不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還要通過(guò)多元化實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)一步提升心理健康教育的效果。

二、高校心理健康教育課程體系現(xiàn)狀分析

一是，課程內(nèi)容。當(dāng)前大多數(shù)高校的心理健康教育都過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，這種純理論的教學(xué)模式既會(huì)影響到心理健康教育的效果，也會(huì)讓心理健康教育課程變得枯燥、無(wú)趣，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是，實(shí)踐教學(xué)。部分高校在心理健康教育的時(shí)間教學(xué)中，很多都是一種“放樣”的狀態(tài)，在實(shí)踐內(nèi)容的安排上也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的參與缺乏硬性要求，加上學(xué)校的不重視，導(dǎo)致心理健康教育的實(shí)踐教學(xué)效果比較差；三是，教學(xué)隊(duì)伍。根據(jù)目前高校心理健康教育的現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校的心理健康教育都是由輔導(dǎo)員或者其他專(zhuān)業(yè)課教師兼職，由于這些教師的專(zhuān)業(yè)性以及綜合素質(zhì)水平參差不齊，使得教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到保證；四是，教學(xué)方法的落后。在高校心理健康教育的教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是采取以往的教學(xué)模式，課堂上師生互動(dòng)比較少，課程考核評(píng)價(jià)還是以理論知識(shí)考試成績(jī)?yōu)橹鱗2]。

三、“大思政”教育下高校心理健康教育課程構(gòu)建

1.課程內(nèi)容體系

“大思政”教育有著預(yù)防性、主動(dòng)性的特征，預(yù)防性是心理健康教育積極作用的體現(xiàn)，而主動(dòng)性則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生有以往被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。高校需要在“大思政”教育平臺(tái)的充分利用上來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育的發(fā)展性與針對(duì)性。為此，在課程體系的構(gòu)建中，既要包括心理咨詢(xún)、異常心理現(xiàn)象以及心理健康概述等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要涉及到提高學(xué)生心理調(diào)整能力和加強(qiáng)學(xué)生了解與發(fā)展自我知識(shí)的一些課題。

2.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是提升高校心理健康教育效果的有效途徑。高校教師應(yīng)該在課程的構(gòu)建中，鼓勵(lì)教學(xué)能夠走出課堂，利用開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在生活中去了解、認(rèn)識(shí)心理健康方面的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己，提升心理素質(zhì)。一般學(xué)生可以通過(guò)參加社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式的活動(dòng)來(lái)提升自己的心理素質(zhì)，使自身能夠健康、全面發(fā)展。

3.師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)會(huì)在一定程度上影響到高校心理心理健康教育的效果。為此，高校應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到心理健康教育開(kāi)展的重要性，了解這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性與科學(xué)性，并積極引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才或聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)工作，利用定期的交流和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提升他們的專(zhuān)業(yè)能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

4.課程考核評(píng)價(jià)體系

課程的考核評(píng)價(jià)是否合理、客觀(guān)，會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一些直接的影響。對(duì)高校心理健康教育課程而言，除了要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上進(jìn)行更新，還要優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核，也應(yīng)該重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及實(shí)踐能力方面的考核，通過(guò)全方位的考核來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展[3]。在課程考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主，將課程成績(jī)分為期末成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)兩個(gè)部分，分別占總成績(jī)的百分之四十與百分之六十。

四、“大思政”教育下高校心理健康教育課程體系構(gòu)建的保障

一方面是人員保障。“大思政”教育下高校心理健康教育課程的構(gòu)建，是需要有專(zhuān)業(yè)的師資來(lái)承擔(dān)，他們的綜合素質(zhì)水平會(huì)直接影響到課程構(gòu)建的合理性與科學(xué)性，對(duì)最終的心理健康教育效果有著關(guān)鍵作用；另一方面則是物質(zhì)保障?！按笏颊苯逃赂咝５男睦斫】到逃顒?dòng)的實(shí)施，不僅要有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還需要有相應(yīng)的場(chǎng)地、教學(xué)所需的設(shè)備以及教學(xué)資料等，如果沒(méi)有這些物質(zhì)的保障，就會(huì)影響到高校心理健康教育課程構(gòu)建的成效。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高校在心理健康教育課程構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)該以“大思政”教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與高校自身的心理健康教育體系，積極推動(dòng)心理健康教育課程的建設(shè)，為提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平提供良好的服務(wù)，使學(xué)生能夠健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗， 張克新. “大思政”教育下高校心理健康教育課程構(gòu)建[J]. 內(nèi)蒙古教育：B， 2018.

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[3]張學(xué)浪. "大思政"教育視域下大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性探索[J]. 山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)， 2017（7）.