蔣振濱

摘 要：提高學生的核心素養(yǎng)是素質教育尤為重要的任務。數(shù)學課程是高中教學重要的組成部分，加強學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升學生核心素養(yǎng)是高中數(shù)學教學組非常重要的研究課題。本文主要立足高中數(shù)學角度下，對核心素養(yǎng)的內涵和教育價值進行分析，目的是進一步提高高中數(shù)學教學有效性，增強學生數(shù)學素質。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；內涵；教育價值

高中數(shù)學主要教學目的是引導學生樹立系統(tǒng)化的邏輯性思維品質，邏輯性思維品質的形成可提高學生數(shù)學學習效率，便于幫助學生盡快掌握數(shù)學有關問題。邏輯性思維品質是數(shù)學核心素養(yǎng)中一項重要的組成部分。素質教育背景下，透過高中數(shù)學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是尤為重要的教學任務。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵分析

素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的訓練，在反復訓練的過程中積累技能和知識。立足數(shù)學科目上分析，所謂的數(shù)學素養(yǎng)就是一種能力，此種能力主要是指一個人依據(jù)積累下來的數(shù)學知識和技能將其應用在生活實踐上，以此來解決實際問題的能力。高中階段學生數(shù)學素養(yǎng)的形成，需要不斷的積累數(shù)學知識，探索新的數(shù)學問題解決方法，站在不同角度分析思考問題，由此逐步形成的習慣和能力。數(shù)學核心素養(yǎng)作為一種綜合性的能力，需要學習人員不斷的努力積累。素質教育不斷落實和推進的過程中，需要學生在學習數(shù)學知識的過程中，達到特定意義上能力。此種能力并不是單純意義上的數(shù)學學習能力，是建立在數(shù)學知識基礎上的，融合了數(shù)學思想的學習能力。數(shù)學核心素養(yǎng)對學生今后的生活和工作會起到鮮明的作用。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)具備的特征

高中數(shù)學核心素養(yǎng)具備以下幾方面的特征，第一綜合性。所謂綜合性主要是指數(shù)學基礎知識、數(shù)學思想、基本能力以及學習數(shù)學的態(tài)度構成了數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內容。高中數(shù)學除了要求學生掌握基本的解題技巧外，更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。此種綜合能力就是數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生具備數(shù)學核心素養(yǎng)可便他們對數(shù)學知識的進一步掌握和理解，有助于提升個人的基本能力。第二階段性。不同年級、不同數(shù)學題目，不同階段數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是不一樣的。因此高中數(shù)學教學中，老師需要引導學生利用不同的方法去解決問題，并針對學生的思維能力和具備的知識水平，劃分不同的教學層次。階段性的數(shù)學核心素養(yǎng)是教育中老師們普遍關注的問題。第三持久性。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會伴隨學生學習的一生。數(shù)學核心素養(yǎng)可加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，并能對學生今后的人生起到指導性的作用。在今后的工作生活中學生們會利用數(shù)學核心素養(yǎng)去解決問題，利用數(shù)學思維思考問題，這就體現(xiàn)出了數(shù)學核心素養(yǎng)的持久性[1]。

三、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

（一）核心素養(yǎng)代表高中生數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中一項重要的內容，核心素養(yǎng)的高低代表高中生數(shù)學素養(yǎng)的高低。因此加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是提升他們整體的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括與數(shù)學有關的知識和技能，在此基礎上可上升為數(shù)學思想和數(shù)學方法。高中數(shù)學課堂中要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，明確學生的主體地位，發(fā)揮好老師引導者的作用。比如在學習高中數(shù)學有關“三角函數(shù)”的知識點，老師可以結合本章的教學內容，為學生制定情景化的教學環(huán)境，構建三角函數(shù)模型。如將摩天輪看成是一個圓，伴隨摩天輪的轉動將上面的孩子看成是抽象的點P，并用（r，α）表示點P，（x，y）這樣的有序數(shù)對也可以表示點P。在此情境下當α為銳角，r、x、y與α存在何種關系，如何表示？這樣的教學案例可誘導學生在三角形邊角關系中形成對sinα、cosα、tanα的認識，便于幫助學生構建化歸思想。

（二）正確教育觀的樹立離不開數(shù)學素養(yǎng)

對數(shù)學形成整體性的概括和認識就是指數(shù)學觀。人們在數(shù)學觀基礎下進一步理解數(shù)學有關概念，在系統(tǒng)化的數(shù)學體系下形成正確的數(shù)學觀。邏輯性思維能力學習數(shù)學必備的思維意識之一。高中數(shù)學老師教學中需要具備正確的教學觀念，不僅要關注學生對數(shù)學基礎知識的掌握，還要注意培養(yǎng)學生整體性的思維意識，促進學生邏輯性思維品質的形成。在核心素養(yǎng)基礎下，引導學生樹立正確的學習觀是行之有效的教學方法[2]。比如，在學習“三角函數(shù)”有關內容時，可以發(fā)現(xiàn)任意角α的三角函數(shù)值與點在角終邊上的位置聯(lián)系性不大，函數(shù)值與α聯(lián)系性較大。角的集合和實數(shù)之間具備一一對應的關系，因此自變量為實數(shù)的函數(shù)中包括三角函數(shù)。以上邏輯性的教學觀念對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有重要的意義，教學過程中需要加強對學生學習觀念和學習方式的引導。

（三）核心素養(yǎng)便有科學合理教學評價的樹立

素質教育背景下，教育中越來越強調學生的主體地位。表現(xiàn)為越來越多的老師積極改善原有的教學模式，采取互動性的課堂模式，加強師生之間的互動交流。高中數(shù)學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了從改善原有的教學模式上考慮，更需要從創(chuàng)新評價方式上考慮。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求老師提高評價內容的多樣性，做到全方位的評價。此種評價改變了以往單純依靠分數(shù)作為評價標準的模式。有助于對學生整個學習過程進行全方位的評價，便于及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，有助于學生發(fā)散性思維意識的培養(yǎng)[3]。

四、結語

綜上所述，高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新時代教育背景下面臨的重要教學任務。立足高中數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)屬于一種新型的教學方式。要想增強此種教學方式的作用效果，就需要老師對數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵和產(chǎn)生的教育價值有全面性的了解，在此基礎上結合高中數(shù)學具體課程開展教學計劃。只有這樣才能引導學生在掌握基本數(shù)學知識的基礎上，樹立正確的數(shù)學觀，逐步提升自己解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]閆宗敬.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及教育價值[J].考試周刊，2019，（17）：115.

[2]劉小琴，柴有茂.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及教育價值[J].數(shù)學大世界（上旬版），2019，（4）：20.

[3]蘭勇.淺析高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及教育價值[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（23）：236.