周遠志

摘 要：在現(xiàn)代社會中，學(xué)會交流、學(xué)會合作已經(jīng)成為人們所應(yīng)具備的基本能力。這不僅是因為人類社會具有群居性特征，每個人的一生都需要通過溝通與合作來實現(xiàn)個人成長，還是因為每個人身上都有值得其他人學(xué)習(xí)、效仿的優(yōu)點，需要通過必要的交流與溝通來獲取自己需要的有效信息。在小學(xué)校園足球隊訓(xùn)練過程中，教師也要有意識地引導(dǎo)運動員積極交流，以明確的團隊精神與有效溝通來打造一支高水平的校園足球隊。本文將從以團隊探究活動豐富足球運動員的溝通機會、以豐富的合作交流培訓(xùn)優(yōu)化足球運動員的溝通能力、以團隊合作教育優(yōu)化足球運動員的溝通意識三個角度來分析小學(xué)體育教師應(yīng)該如何促使校園足球運動員展開有效交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育、校園足球運動員、有效交流、要素分析

新課改的深入發(fā)展使得如何保護學(xué)生的身心健康這一教育理念逐漸深入人心，而教育部為了更好地優(yōu)化學(xué)生的身體素質(zhì)，使其接受更加完善的運動品質(zhì)熏陶，也提出了將足球運動引入小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)之中的具體建議，希望小學(xué)生可以真切地感受足球運動的魅力。其中，校園足球運動員是從各個年級篩選出來的優(yōu)秀人才，他們的運動水平要高于普通學(xué)生，而一個足球隊成員之間的默契直接影響著這個足球隊的競爭能力與運動水平，所以小學(xué)體育教師要積極鼓勵校園足球運動員展開有效交流，使其更加了解彼此，建立緊密的團隊關(guān)系。

一、以團隊探究活動豐富足球運動員的溝通機會

在常規(guī)的小學(xué)體育足球課上，教師通常將學(xué)生看成是一張單純、無知的白紙，認為“教師示范，學(xué)生模仿”是最為簡便、直接的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生們只能被動接受相關(guān)技能培訓(xùn)，然后在枯燥、沉悶的技能訓(xùn)練中默默模仿。這就從無形中剝奪了校園足球運動員之間的溝通機會，使其無法及時溝通自己的訓(xùn)練心得，導(dǎo)致教學(xué)信息變得閉塞，難以共享運動資源。對此，小學(xué)體育教師要注意轉(zhuǎn)變這種被動、單向的訓(xùn)練模式，以團隊探究活動來鼓勵校園足球運動員及時與同伴溝通，合作探討每一項運動技能的技術(shù)規(guī)范與注意事項，由此保證運動員之間可以深入了解彼此，借此培養(yǎng)運動員之間的默契，為后續(xù)的團隊訓(xùn)練做準備。

就比如在帶球技術(shù)訓(xùn)練活動中，筆者便鼓勵運動員自主探究帶球技術(shù)的動作與有效方法，使其自主觀察專業(yè)的足球運動員是如何帶球跑的，然后再在動作模擬與運動體驗中歸納出有效的帶球方法。由于筆者提前并未確定帶球跑的技術(shù)動作與方法要求，所以運動員們可以大膽想象，積極分享自己所感悟到的帶球跑技術(shù)。然后，每個足球運動員都需結(jié)合一定的動作示范進行語言解釋，由此達到溝通目的。接下來，運動員們就可挨個演示各個成員所提出的帶球跑方法，親身感受同伴的智慧。這就可以讓校園足球隊總結(jié)出有效的帶球跑方法，使其自主推選出“代言人”負責(zé)展示合作探究成果，然后由筆者客觀點評。進而，筆者會按照足球教學(xué)規(guī)范來演示帶球跑技術(shù)與常見的帶球方法，對比運動員所提出的帶球方法，鼓勵運動員自主模仿、練習(xí)，從而進一步總結(jié)出完善的帶球技術(shù)。實踐證明，由于校園足球運動員充分展示了自己的運動智慧，而且還與同伴進行了有效溝通，所以他們對帶球技術(shù)與方法的接受度很高，甚至有部分運動員提出了令人驚喜的帶球跑技術(shù)建議。這就有效保護了校園足球運動員的運動自信，使其享受到運動的快樂。另外，運動員最了解自己的身體素質(zhì)，所以筆者在制定足球訓(xùn)練計劃時，也會先要求運動員合作探討、自主制定，再由筆者檢查這份訓(xùn)練計劃的可行性，據(jù)此調(diào)整具體的訓(xùn)練強度與節(jié)奏，根據(jù)每個運動員的運動優(yōu)勢進行重點培養(yǎng)。

二、以豐富的合作交流培訓(xùn)優(yōu)化足球運動員的溝通能力

我們不得不承認的是，小學(xué)生普遍存在表達能力低下、溝通水平不足的問題，而這是由他們的成長規(guī)律所決定的。這就導(dǎo)致校園足球隊的各個成員即便有溝通需求，卻因為表達能力不足而難以準確說出自己的想法，導(dǎo)致成員之間出現(xiàn)誤會、隔閡，難以及時獲取同伴訊息。對此，小學(xué)體育教師要專門對校園足球運動員進行溝通與表達培訓(xùn)，針對運動員所存在的表達問題因材施教，保證每一個足球運動員都可以及時提升自己的表達能力，準確、完整地表達自己的運動想法，及時與同伴溝通，由此優(yōu)化生生溝通的實際效率。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，本校足球運動隊的各個成員普遍存在表達問題，而且一著急便會顛倒語序、吐字不清，難以及時傳遞自己的真實想法。而且，部分運動員的普通話不夠標準，不敢開口與其他隊員溝通，影響了團隊互動的效率。對此，筆者會專門對足球運動員進行溝通培訓(xùn)，根據(jù)運動員所表現(xiàn)出來的表達問題設(shè)計針對性地培訓(xùn)計劃。比如，有一個運動員十分內(nèi)向，說話聲音很小，存在感很低，使得其他隊員經(jīng)常忽視了自己的發(fā)言。對此，筆者會專門要求這個運動員每天花費20分鐘左右的時間大聲朗讀、說話，提高自己的音量，而且還要主動與其他成員溝通，或者及時找隊長說出自己的想法，由隊長轉(zhuǎn)述。另外，針對一些表達不準確的運動員，筆者會鼓勵他們使用肢體語言、繪制圖形等方式來輔助口語表達，以便更加清晰地表達個人想法。另外，筆者還鼓勵運動員設(shè)計一些手勢語，作為本隊的“暗號”，以便簡化溝通方式，有效傳遞信息。不僅如此，在溝通時，校園足球運動員也要懂得尊重他人，文明用語，不可使用任何帶有侮辱性或者歧視性的語言與同伴溝通，杜絕一切不良語言。

三、以團隊合作教育優(yōu)化足球運動員的溝通意識

在小學(xué)校園足球隊培訓(xùn)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生并不了解團隊、合作的意義，將加入校園足球隊看成是一種榮譽與驕傲，渴望突出自我，幻想其他成員可以無條件配合自己。這個學(xué)情特點反映了小學(xué)生所存在的自私、自我問題，而這種訓(xùn)練心理也勢必會影響運動員之間的溝通，甚至可能會發(fā)生矛盾、沖突，難以構(gòu)建團結(jié)的足球隊伍。面對這一客觀問題，小學(xué)體育教師要有機滲透團隊合作意識，使其懂得進入一個團隊就意味著個人利益的犧牲，而且每個隊員都有自身獨特的優(yōu)勢，需要彼此學(xué)習(xí)、相互幫助，使其懂得傾聽與尊重，從而進一步優(yōu)化校園足球隊隊員的溝通水平。

在足球隊訓(xùn)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個運動員十分自我，性格囂張，表現(xiàn)欲過強，希望其他成員可以無條件聽從自己的想法，忽視了聆聽與學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致運動員之間出現(xiàn)了溝通不暢、關(guān)系緊張的問題，而且經(jīng)常因此發(fā)生肢體沖突，嚴重影響了訓(xùn)練效率。對此，筆者組織學(xué)生們觀看了世界杯足球賽事視頻，讓他們觀察世界上頂級的足球隊是如何與同伴相處的。借此，筆者告訴這些運動員，當(dāng)他們進入足球?qū)Φ臅r候，便意味著他們肩上扛上的是集體的榮譽，不可以將個人利益放在集體利益之前，而且一個足球隊成員之間的默契程度與凝聚力會直接影響著這個團隊的水平。然后，筆者再客觀指出運動員所存在的驕傲、自我等問題，希望他們可以自覺改正自己與同伴溝通的方式與態(tài)度。實踐證明，當(dāng)足球運動員有了團隊意識之后，那么他們所表達的每一句話都是為集體考慮的，而這就讓他們的溝通變得更加順暢，對彼此的接受度更高，從而有效優(yōu)化了校園足球隊的溝通效率。

總而言之，在小學(xué)校園足球隊訓(xùn)練中優(yōu)化隊員的溝通水平不僅可以直接影響足球訓(xùn)練效率，還可直接作用于小學(xué)生自身的素質(zhì)發(fā)展過程之中，對小學(xué)生的道德品質(zhì)、成長能力都有積極影響。因此，小學(xué)體育教師要注意優(yōu)化校園足球隊隊員的溝通水平，以溝通、合作來優(yōu)化足球隊的訓(xùn)練效果。

參考文獻

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