鐘鳳英

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)活動也隨著改革。無論是在識字、閱讀還是口語表達和寫作中都體現(xiàn)出同一種改革趨勢——建立多維互動，加強主體體驗，即在語文教學(xué)活動中，教師以滿足學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展以及健康發(fā)展為核心，促使學(xué)生在小學(xué)階段能夠擁有一個良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，本文以小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)為例，探究多維教學(xué)課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多維教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在新課程改革背景下，小學(xué)語文如何實現(xiàn)高效教學(xué)是每一個語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為為了提高小學(xué)生語文閱讀能力，教師可以在生生互動、師生互動、生本互動和親子互動的多維互動教學(xué)模式下，體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)生之間因為年齡相仿、語言表達和邏輯思維水平大致相同，相處時間最久，因此關(guān)系更為親密。學(xué)生加強彼此之間的互動有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生更好地處理人際關(guān)系和提升團結(jié)合作意識。

生生互動教學(xué)課堂的目的是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，因此，在閱讀教學(xué)中，為了節(jié)約時間和提高效率，小組成員之間要有明確的分工，各自完成分配的任務(wù)，體現(xiàn)團結(jié)合作精神。如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇寫景散文時，在學(xué)生完成自主閱讀的基礎(chǔ)上，筆者打亂文章段落順序并提出了一系列問題：

你認(rèn)為段落的正確排序是怎樣的？

你排序的理由是什么？

從排序問題中，你發(fā)現(xiàn)散文有什么特點？

看到這些問題后，學(xué)生們主動開展小組合作，商討著如何回答筆者的問題，大多數(shù)的小組成員選擇分工合作，每一個小組成員都分配到了明確的任務(wù)，在成員們共同合作、努力探究下，最終順利回答了筆者的問題。尤其是回答最后一道問題的時候，小組成員集思廣益，展開聯(lián)想和想象，充分體現(xiàn)了自己的觀點，受到了筆者的贊揚。在本次教學(xué)實踐活動中，學(xué)生們能夠主動發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，明確分工，既節(jié)省了時間也提高了課堂學(xué)習(xí)效率，最終獲得了成長，培養(yǎng)了學(xué)生互助合作能力，提升了語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

小組合作教學(xué)不僅使得學(xué)生從教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中掙脫出來，充分體現(xiàn)出自身主體地位，也有異于傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)形式，在互相合作中建立起信任，學(xué)到新知識，贏得友誼，獲得不一樣的人生體驗。其實除了上文中提及的課堂分組練習(xí)外，還有角色扮演、社會調(diào)查等活動，多種合作形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，值得廣大語文教育工作者們嘗試。

二、師生互動，拉近師生之間關(guān)系

“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)形式在部分學(xué)校依然存在，學(xué)生被灌輸大量的語文基礎(chǔ)知識，不僅占據(jù)了自身消化吸收知識的時間，還會造成課堂教學(xué)氣氛沉悶、壓抑。為了改變這些弊端，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施師生互動模式，把學(xué)生放在教學(xué)第一位，關(guān)注學(xué)生成長，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生出錯，讓學(xué)生成長，從而在寬松、民主的教學(xué)環(huán)境下拉近師生之間的關(guān)系。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到了爬山虎的圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生們根據(jù)播放的教學(xué)資料為同題構(gòu)思寫作內(nèi)容。十分鐘后，筆者邀請學(xué)生們陳述自己的作文中可能會涉及到的內(nèi)容。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有些學(xué)生想要寫爬山虎的腳是如何攀爬的；還有的學(xué)生想要把爬山虎的角擬人化；還有的學(xué)生想要寫一篇讀后感，學(xué)習(xí)爬山虎的精神，筆者一一給予肯定。四年級的學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但是還不能準(zhǔn)確理解本文抽象的情感表達，因此需要筆者耐心的引導(dǎo)?；诖?，筆者要求學(xué)生們打開課本，細讀文章內(nèi)容，并提出問題：為什么開頭寫道“滿是爬山虎”？學(xué)生們回答到是因為作者要寫爬山虎。筆者繼續(xù)問道：作者不知道爬山虎是如何爬的，你知道嗎？這一問題對學(xué)生來講有一定的難度，因此筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同從文章中尋找答案，雖然花費的時間較長，但是最終解決了問題。接下來，筆者要求學(xué)生們分小組討論：請你用文中的詞語概括爬山虎的角有什么特點？學(xué)生們經(jīng)過討論后，一致認(rèn)為“嫩紅”“六七根細絲”“小圓片”……是爬山虎的腳的特征。筆者點點頭，稱贊了學(xué)生們的表現(xiàn)。在本次教學(xué)實踐活動中，筆者不斷地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，最終在一問一答、共同探究下提升了學(xué)生的閱讀能力，拉近了師生之間的關(guān)系。

除此之外，為了提升學(xué)生的閱讀能力，拉近師生關(guān)系，筆者每天利用十分鐘的時間，隨機挑選學(xué)生談一談自己的閱讀體驗，由筆者擔(dān)任評論官，點評學(xué)生在閱讀中存在的問題和獲得的成果。再如，舉辦互換會，師生把在閱讀中看到的好詞、好句、好文章搜集整理出來，一周交換一次，已達到互相了解的目的；再如，教師和學(xué)生一起參與閱讀演講比賽……筆者認(rèn)為通過以上方式可以加強師生之間的互動，尋找閱讀中存在的問題，積極尋找解決的途徑；對于極個別的學(xué)生，教師可以進行一對一的交談，保護學(xué)生的尊嚴(yán)，如果當(dāng)面不容易解決的問題，教師和學(xué)生之間還可以通過寫信的方式進行溝通，減少隔閡；教師要改變舊有的態(tài)度，站在平等民主的立場，心平氣和的與孩子交流，努力進入孩子的內(nèi)心，和孩子成為朋友，共同提升語文閱讀能力。

三、親子互動，營造良好閱讀氛圍

環(huán)境對一個人的成長有十分重要的影響。對于學(xué)生來說，校園、家庭生活幾乎是他們生活的全部，因此，家庭環(huán)境的和諧程度、舒適性對學(xué)生閱讀能力的提升有直接影響。在閱讀教學(xué)實踐活動中，家長也要貢獻自己的力量，在家庭中營造全家讀書的閱讀氛圍，孩子們家長一起閱讀、家長鼓勵孩子閱讀、孩子推薦家長閱讀，拉近親子關(guān)系，也提升家庭文化素養(yǎng)。

筆者在“對家庭教育對學(xué)生的影響力”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多家長催促、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，但是自己卻在一旁玩手機；還有的家長雖然在陪伴學(xué)生閱讀，但是形式過于簡單；還有的家長干脆以工作為由，逃避“陪讀”的責(zé)任；還有的家長要求較為嚴(yán)格，經(jīng)常批評學(xué)生在閱讀中犯下的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀的興趣，也不意愿和家長一塊兒閱讀。針對數(shù)據(jù)中反映的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強親子間的互動，花時間和精力了解學(xué)生閱讀興趣點，鼓勵教學(xué)為主，不打擊、不忽視學(xué)生的閱讀自信，營造良好的家庭閱讀氛圍。筆者相信，每一個孩子熱愛學(xué)習(xí)的、喜歡閱讀的，只要家長方法得當(dāng)，所有的學(xué)生的閱讀能力都會提升。家長有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生深化閱讀興趣，糾正學(xué)生的錯誤閱讀方式和讀書行為，挖掘?qū)W生在閱讀中取得的進步，鼓勵學(xué)生閱讀。多認(rèn)識一個字、多閱讀一頁書、多分享自己的閱讀感想都是一種進步的象征，都要受到家長的肯定和贊揚。為了使得學(xué)生在家庭和校園生活中提升閱讀能力，家長和也要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，和學(xué)校、教師站在教育的同一線上，建立一個公平、民主、寬松、愉悅的家庭閱讀氛圍讓，加強親子聯(lián)系，促進學(xué)生健康、快樂的成長。

新課程改革背景下對語文教學(xué)提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們不斷探究新的教學(xué)理念和教學(xué)形式。經(jīng)過筆者多年教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)出多維互動教學(xué)模式在提升學(xué)生語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，值得廣大語文教育工作者嘗試，為學(xué)生打造一個以學(xué)生為主，充滿生機與活力閱讀課堂。

參考文獻：

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