王晶

摘 要：兒童天生愛畫畫。然而在兒童美術(shù)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)兒童自發(fā)性美術(shù)表現(xiàn)與美術(shù)文化相矛盾。針對這一現(xiàn)象，教師如何進行可持續(xù)的教學(xué)，而不是扼殺兒童繪畫活動中的天性，以學(xué)科知識抑制兒童心理生理發(fā)展，這是值得我們思考的。

關(guān)鍵詞：兒童自發(fā)性美術(shù)表現(xiàn);線造型;天性

無論是幼兒教師還是其他美術(shù)教師等總會出現(xiàn)在兒童期美術(shù)活動中抑制孩子的自我發(fā)展的情況。國際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童是指18歲以下的任何人。按照這個定義兒童包括從幼兒到高中階段的孩子。在我國，從公民的整體來看，他們對于美術(shù)的認識很片面，大部分成人都會用“像不像”來評價孩子的作品?；蛘哒f“跟著老師畫”這樣的語言。但隨著移動互聯(lián)網(wǎng)視覺形象的傳播，部分人已經(jīng)認識到其他發(fā)達的國家是怎樣進行美術(shù)教育的。我們只有從兒童的視角來理解他們的自發(fā)性美術(shù)表現(xiàn)，尊重兒童、給他們多一點的自主表現(xiàn)空間，保留每個孩子繪畫表達時釋放出的天性，并引導(dǎo)兒童進行創(chuàng)作。只有在長時間的不受成人干擾的情況下，兒童的自發(fā)性美術(shù)表現(xiàn)得以充分釋放，其美術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)才越牢固。

然而，一些兒童在幼年時期，被老師無經(jīng)意間的評價所傷害，導(dǎo)致他不愛畫畫，遠離美術(shù)。

在我任教小學(xué)美術(shù)第一年，我就遇到過一個孩子，他是六（1）班的小睿，和他媽媽的交談中得知，他在幼兒園階段，由于老師當時對他的評價是美術(shù)沒有天賦。從此，他就給自己的定位是我畫的不好，我對繪畫沒興趣。但是，自從小睿上了六年級，他開始愛畫畫了，自己主動在我這報名參加周末學(xué)校組織的師生共繪美術(shù)作品活動。為此，孩子的媽媽很驚喜，是怎樣的一位美術(shù)老師，會使自己的孩子發(fā)生這樣大的轉(zhuǎn)變？她一定要見見我。令她意外的是，我當時還是一個踏上講臺的新教師。在平時的教學(xué)中，我很關(guān)注那些所謂畫的不好的孩子，他們有時覺得自己畫的不好，羞于給其他人看，在征得孩子同意的情況下，給我看，我會肯定他的優(yōu)點，適當?shù)募右砸龑?dǎo)，在每次看到他努力修改的時候，我都會給他“加分”。這樣，孩子看到自己的努力得到老師的認可，這既保護了孩子的自尊，又增強了他學(xué)習(xí)的積極性和自信心。我們美術(shù)教師要從骨子里相信所有孩子都是有潛能的。

美術(shù)文化中學(xué)科知識、技巧等是可教的，兒童美術(shù)活動中釋放自發(fā)性表現(xiàn)是不可教的。我們應(yīng)該在兒童個體獨有的天性在穩(wěn)定的、可持續(xù)的基礎(chǔ)上，適時地由始至終將自己當做小孩子的美術(shù)教師，通過探究性活動方式，引領(lǐng)兒童自主構(gòu)建、內(nèi)化。就像立體派大師說過：“我花費了一生的精力向孩子學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代藝術(shù)大師米羅的作品也是洋溢著兒童般天真、爛漫的氣息。他的畫類似于兒童涂鴉期的形，但它沒有兒童般的稚拙、而是深思熟慮后的杰作。這些藝術(shù)大師都回歸本源，向兒童學(xué)習(xí)。

用線造型是兒童與生俱來的本能，從幼兒涂鴉期開始用線造型一直貫穿到初中時期。因此，作為一名美術(shù)教師要關(guān)注兒童成長中線造型心理和表現(xiàn)結(jié)果。

1 單元主題性活動方式

每個兒童以線造型的能力均不同，發(fā)揮出的天性也是也是不一樣的。美術(shù)教師應(yīng)該保護兒童線造型的原發(fā)性，不應(yīng)該把自己的意志強加于兒童身上。以單元主題活動方式，給孩子們建立可以充分自由表現(xiàn)的平臺。

兒童在教師創(chuàng)造的情景中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、回憶復(fù)述，用線造型表現(xiàn)畫面。教師可以用圓形、方形、扇形等形狀的紙張確定一種限制性，兒童依照自己的意愿自由充分的表達。

2 有主題的學(xué)習(xí)

線造型練習(xí)必須是在進行美術(shù)賞析學(xué)習(xí)后的感知與表現(xiàn)，而不是低水平的臨摹教學(xué)。

例如，主題為“樹”，首先要創(chuàng)設(shè)感悟樹的情景，可以帶孩子們?nèi)ゴ笞匀挥^察樹，觀察不同樹木的形態(tài)特征，其次進行欣賞樹是如何表現(xiàn)的美術(shù)活動，最后由兒童自主選擇用怎樣的線條造型，用什么樣的方式構(gòu)成點線面、黑白灰的節(jié)奏與韻律。因此，要在讀懂畫家作品的表現(xiàn)意圖后，進行的美術(shù)教學(xué)才是有效的、深入的，才能開啟兒童的創(chuàng)造思維、保持美術(shù)學(xué)習(xí)的持久性。

3 有主題的學(xué)習(xí)——有問題的學(xué)習(xí)——有興趣的學(xué)習(xí)”——有目的的創(chuàng)造

在初一《情感的記錄》教學(xué)過程中，事先請孩子準備一些特別、有意義的物品，是在我創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)生引發(fā)思考、回憶、講述、交流與這些物品相關(guān)的情感故事。同時這些感知必然要結(jié)合大量美術(shù)作品的欣賞，如水彩、線描、素描等作品的賞析及不同筆材的運用，讓孩子自由選擇表現(xiàn)的方法和手段。欣賞是為了在孩子記憶里存儲圖式，進而喚醒經(jīng)驗、激發(fā)兒童創(chuàng)造性潛能，創(chuàng)造出精彩的作品。

只有不斷消除教師、家長群體對于美術(shù)教育認識的偏差，而不是一味的要求兒童把“形”畫準、強調(diào)近大遠小等透視關(guān)系，以美術(shù)學(xué)科知識、技能改變兒童天性。我們要充分保護兒童涂鴉活動、讓兒童自主表達，在這個基礎(chǔ)上實施圖像識讀與語言形象思維整合的藝術(shù)感知引導(dǎo)活動。這就是解決兒童美術(shù)教育中教師該怎么教，并使美術(shù)文化回歸藝術(shù)本真。

參考文獻：

[1] 陳麗英.《小學(xué)低年級兒童繪畫—言語發(fā)展相關(guān)性研究》2014.

[2] 肖湘寧.《深圳教學(xué)論壇 幼教篇》廣東科技出版社1998.