曾劍輝

【摘要】在農(nóng)村初級中學(xué)里，物理“學(xué)困生”比城市學(xué)校更為多見。農(nóng)村物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難有著非常廣泛的原因，本文經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，物理“學(xué)困生”主要有“動機缺乏”“基礎(chǔ)薄弱”“意志松散”“思維懶惰”“智力落后”這五種類型。根據(jù)這些類型特點，農(nóng)村物理教育者可以“對癥下藥”，通過激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機、啟發(fā)“學(xué)困生”進行思考、落實“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)等方法，讓“學(xué)困生”學(xué)有所得，不斷提高。

【關(guān)鍵字】農(nóng)村初中；物理“學(xué)困生”；類型；教學(xué)建議

據(jù)有關(guān)專家測算，我國學(xué)業(yè)不良的學(xué)生占整個在校生總數(shù)的6%—7%，在農(nóng)村中學(xué)里，這個比例有增無減。具體到物理這一學(xué)科，雖然它是一門初二才新開的科目，但在個別農(nóng)村學(xué)校，物理“學(xué)困生”的比例甚至達到了40%—50%。因此，物理“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作對農(nóng)村物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有決定性的影響。為了更好地開展農(nóng)村物理教學(xué)工作，嘗試整理“學(xué)困生”的類型，探索“學(xué)困生”的教學(xué)策略，本文對“學(xué)困生”的初中物理學(xué)習(xí)過程中進行了小范圍的跟蹤調(diào)查，并就調(diào)查對當(dāng)前的農(nóng)村初中物理教學(xué)提出一些教學(xué)建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者從本校2013屆的138名學(xué)生中抽取出56名物理測驗成績基本維持在40分以下的“學(xué)困生”，從八年級跟蹤到九年級，并委托我區(qū)地處農(nóng)村的6所學(xué)校的8名物理老師對其各自學(xué)校相應(yīng)的學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷有三種，分別發(fā)給一些物理學(xué)困生、學(xué)困生家長和教師。發(fā)出問卷份數(shù)分別為200份、80份、40份?；厥沼行柧頂?shù)分別為187份、71份、38份，回收率分別為93.5%、88.7%、95%。問卷內(nèi)容涉及學(xué)困生對待物理學(xué)習(xí)的情況和他們課外生活的情況、學(xué)困生家長學(xué)歷和對其子女的關(guān)心程度，以及教師對學(xué)困生的看法和關(guān)注程度等幾個方面。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談和課堂隨機觀察的情況，逐一對“學(xué)困生”的成因進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)我區(qū)的農(nóng)村初中物理“學(xué)困生”大致有以下5種類型。

第一，動機缺乏型。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（如表1），農(nóng)村“學(xué)困生”家長大部分文化層次不高，而且在訪談中還發(fā)現(xiàn)有不少“學(xué)困生”父母在外打工，家庭對孩子的學(xué)習(xí)和教育不是不理不睬，就是方法欠佳。同時，受社會環(huán)境的影響，特別是南沙區(qū)作為國家級開發(fā)區(qū)（現(xiàn)為國家級新區(qū)），大多本地人因為征地等原因“一夜暴富”或積累了一小筆財富，加上近幾年本地生源的大學(xué)生回家越來越難找到好工作，所以很多家長開始覺得現(xiàn)在讀書并不那么有用。生活在這樣環(huán)境下的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力自然不足。他們對學(xué)習(xí)是一種應(yīng)付的態(tài)度，讓人感覺“很懶”，甚至“厭學(xué)”。這樣的學(xué)生大部分遲早都會學(xué)習(xí)有困難，物理當(dāng)然也不例外。

第二，基礎(chǔ)薄弱型。物理雖然是學(xué)生初二才開始接觸的學(xué)科，可是在學(xué)生接觸物理之前，早已存在為數(shù)不少的其它學(xué)科的“學(xué)困生”（如表2）。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實物理“學(xué)困生”大部分都是其它學(xué)科也無法合格的學(xué)生，這些科目知識的缺失直接或間接影響到他們對物理的學(xué)習(xí)。例如語文“學(xué)困生”，他們無法從題目中提取基本信息進而理解題意，這無形之中在接觸物理之前就給自身設(shè)置了一個巨大障礙。

第三，意志松散型。這部分學(xué)生在“學(xué)困生”中占據(jù)的比例最大，他們的基本特征是學(xué)習(xí)自覺性差，自制力不強，需要家長督促，尤其是老師的追蹤落實。這也是大部分農(nóng)村學(xué)生的普遍特點，表3的調(diào)查結(jié)果驗證了這個特點。而從師生訪談和表4的調(diào)查結(jié)果又發(fā)現(xiàn)，這部分“學(xué)困生”有的可能有些小聰明，但是自小就缺乏良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力比較，完成作業(yè)的時間常常被游戲時間代替，“沒有時間學(xué)”成為了這類型的學(xué)生最顯著的特征。

第五，智力落后型。智力落后型“學(xué)困生”自身學(xué)習(xí)的能力有限，掌握知識和技能所花費的精力和時間要比其他學(xué)生多很多。在班級授課制下，教學(xué)進度的時間限制使教師不可能慢慢地等他們掌握好一切才展開新的教學(xué)內(nèi)容。因此，久而久之，這部分學(xué)生就成為了什么都不懂的“學(xué)困生”。

三、初中物理“學(xué)困生”的教學(xué)建議

分析這些“學(xué)困生”的類型特點，考慮到影響初中物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的因素雖然有很多，但教師的教育教學(xué)卻是其中一個最積極、最活躍、并能左右其它因素的決定性因素。所以，筆者在此提出幾條針對性的教學(xué)建議以供教師參考。

1.關(guān)注、尊重、愛護“學(xué)困生”

筆者從訪談中看到，在成績至上的升學(xué)制度下，“學(xué)困生”在學(xué)校和課堂往往被教師忽視。長此以往，這些“學(xué)困生”很容易形成一種自卑感，滋生厭學(xué)情緒。再者，“學(xué)困生”多半性格上偏激、暴躁，是課堂的不安定份子。因此，部分教師對“學(xué)困生”干脆不聞不問，甚至對“學(xué)困生”進行挖苦、責(zé)罵等。要在教學(xué)中對“學(xué)困生”給予必要的關(guān)注，尊重他們，用耐心、愛心去感化他們。這樣，才有可能讓“學(xué)困生”聽師、信師，進而改變自我。

2.激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)物理的動機

在物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機：首先，進行學(xué)習(xí)目的教育。我們應(yīng)該在課堂上進行學(xué)習(xí)目的教育，并在課后多和“學(xué)困生”談?wù)勑?，讓他們知道學(xué)習(xí)對自己的重要性。第二，將情感教育滲透到課堂中。調(diào)查證明，“動機缺乏型”“意志松散型”的“學(xué)困生”有很大一部分并不是沒能力學(xué)好物理，而是他自己不去學(xué)和不能堅持學(xué)。這樣，就要求我們教育者重視“學(xué)困生”的德育，將情感教育滲透到課堂中。第三，創(chuàng)建趣味課堂，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。比如多做趣味實驗，吸引“學(xué)困生”的眼球；讓“學(xué)困生”多動手、多實踐；利用角色扮演，讓“學(xué)困生”扮演一些角色，使其體會到一種被尊重的滿足感，等等。

3.教給“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)是需要方法的，如果“學(xué)困生”不懂學(xué)習(xí)物理的方法，就算他們有了學(xué)習(xí)物理的興趣，有了足夠的動機，但是學(xué)習(xí)的積極性最終還是會被削弱甚至打消。因此，我們必須教給“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的方法。在這個過程中，首先，我們要讓“學(xué)困生”認識物理學(xué)科的基本特點，讓“學(xué)困生”知道物理學(xué)習(xí)的過程中要注重理論聯(lián)系實際，把物理知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去。其次，要給“學(xué)困生”講一講關(guān)于學(xué)習(xí)的基本心理、生理規(guī)律。例如，可以教“學(xué)困生”如何提高自己的注意力，指導(dǎo)“學(xué)困生”課堂中記學(xué)習(xí)筆記的方法。最后，要想辦法讓“學(xué)困生”掌握好這些方法。例如，可以讓“學(xué)困生”走上講臺，給班上的同學(xué)講課。這樣他們就真的會去思考相關(guān)的方法，同時獲得被重視和成功的喜悅感。

4.啟發(fā)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中進行思考

發(fā)展學(xué)生的思維是物理教學(xué)的基本理念。面對“思維懶惰”的初中物理“學(xué)困生”，要想辦法讓他們動起腦來思考，他們才會真正進入到學(xué)習(xí)中去。我們要精心地設(shè)計教學(xué)中所提的問題，只有問題才是開啟物理物理課堂和“學(xué)困生”思想的鑰匙。我們設(shè)計問題時，應(yīng)注意這些原則：第一，問題應(yīng)具有趣味性、誘惑性，能吸引“學(xué)困生”去探討；第二，問題應(yīng)具有情景性，能幫助“學(xué)困生”去理解問題究竟問什么；第三，問題應(yīng)具有空白性，能讓“學(xué)困生”有充分的時間和空間進行思考；第四，問題應(yīng)具有階梯性，能指引“學(xué)困生”去解決疑惑；第五，問題應(yīng)具有對話性。如此，教師能看到“學(xué)困生”的思維過程，并引導(dǎo)“學(xué)困生”慢慢地學(xué)會如何思考。

5.追蹤、落實“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)

調(diào)查中分析了“學(xué)困生”形成的各種原因，有的成因似乎堅不可摧，無法逆轉(zhuǎn)，但是他們終究降落到一個點——知識的落實。“學(xué)困生”知識點的落實工作，或許就像十萬里長征一般，漫長又舉步維艱，這需要教師花大量的時間和精力在“學(xué)困生”身上，才能取得一定的效果：首先，對待“學(xué)困生”要有耐心，這個耐心包含著“寬容心”，但最重要的是“不放棄”；第二，更多地關(guān)注學(xué)困生，如安排“學(xué)困生”坐在離黑板更近的地方，以便教師隨時可以看到“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況；第三，提供清晰的指導(dǎo)和課堂結(jié)構(gòu)，以幫助“學(xué)困生”保持對學(xué)習(xí)的理解；第四，長時間追蹤“學(xué)困生”的作業(yè)，讓學(xué)困生知道自己學(xué)習(xí)的問題所在；第五，讓家長充分了解“學(xué)困生”并參與進來，使其明白孩子具有何種問題。

6.讓“學(xué)困生”不斷地嘗試成功

據(jù)一項調(diào)查表明，84.4%的“學(xué)困生”對學(xué)好功課缺乏信心。而心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常失敗的體驗會使學(xué)生焦慮、降低志向水平、產(chǎn)生回避和退縮反應(yīng)，以致喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣，就要求教師平時對待“學(xué)困生”應(yīng)慎用批評，多用鼓勵、表揚；同時，還要在物理教學(xué)中，想辦法讓“學(xué)困生”不斷地去嘗試并能品嘗到成功，增強他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如，我們可以降低對“學(xué)困生”的要求，降低課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，讓“學(xué)困生”完成了最基本的作業(yè)后，自主選擇做還是不做剩余比較高層次的作業(yè)。

四、調(diào)查感悟

完成這次調(diào)查后，筆者有三點感受：一是要研究學(xué)生，教師才能明白“學(xué)困生”為什么不愿學(xué)和學(xué)不好。只有在真正了解“學(xué)困生”的前提下，精心設(shè)計教育教學(xué)方案，才能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”；二是要研究課堂，只有打造出趣味、高效、富有思想的物理課堂，才能讓“學(xué)困生”愿意進入學(xué)習(xí)，然后學(xué)有所得；三是要質(zhì)疑反思，教師只有不斷對自己的教育教學(xué)進行反思，才能實現(xiàn)教師的個人專業(yè)成長，同時找到更正確、更高效的道路幫助“學(xué)困生”走出困境。

筆者做了多年的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，最后還是不得不承認，學(xué)生的個體差異確實是客觀存在的。在農(nóng)村學(xué)校，不管教師如何努力，教學(xué)水平有多高，使用多好的方法，始終都很難避免物理“學(xué)困生”的存在?？墒俏覀円惨靼祝皩W(xué)困生”并不是不能轉(zhuǎn)化的。只要我們農(nóng)村物理教育者都重視起來，不斷地去探索與研究，真正轉(zhuǎn)變教育觀念，因材施教，采用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮物理的魅力，那么我們就可以使學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生越來越少。

參考文獻：

[1]李獻林，張淑清.學(xué)困生心理特征與教育[M].北京：人民出版社，2008：24—25.

[2]馮軍梅，邱小捷.學(xué)與教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004：103—109.

[3]劉顯國.初中物理課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2005：2—3.

[4]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005：80—86.

[5]王小紅.關(guān)于農(nóng)村落后地區(qū)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究[J].學(xué)周刊，2018（10）：28-29.

[6]龔雅靜. 農(nóng)村初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個案研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[7]蔡騰飛.農(nóng)村落后地區(qū)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（4）：22.