王慧玲

摘 要：在常規(guī)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直都是以被動的接受者的姿態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，但是這種“授人魚”的教學(xué)方法卻并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使其養(yǎng)成了惰性思維習(xí)慣，難以展開有意義學(xué)習(xí)。因此，新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，希望農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以全面解放學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種新型的教學(xué)工具，便于學(xué)生提前明確課堂探究任務(wù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主評價自己的學(xué)習(xí)過程，可以很好地促使小學(xué)生實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。本文將從以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以明確的學(xué)習(xí)指南組織數(shù)學(xué)探究、以困惑與建議評價數(shù)學(xué)探究效益三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)單來實現(xiàn)自主探究教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、農(nóng)村地區(qū)、整合策略

在新課改下，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，使其全面探究學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法已經(jīng)成為最基本的課程教學(xué)任務(wù)，而我國教育部也多次提出以自主、探究、合作為主要教學(xué)模式的具體要求，讓越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開始有意識地突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體學(xué)習(xí)地位。在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在鮮明的新課改改革成果與國家針對農(nóng)村教育所提出的一系列優(yōu)惠政策的啟發(fā)下產(chǎn)生了組織自主探究教學(xué)活動的新想法，越來越在乎小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極使用學(xué)習(xí)任務(wù)單來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生多多參與數(shù)學(xué)探究。

一、以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

前置性，一般是指在課堂教學(xué)正式開始之前所發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，而學(xué)習(xí)任務(wù)單通常也會針對某個課題名稱布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)習(xí)者提前展開自主學(xué)習(xí)，然后由教師收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，由此確定課堂探究的重點與方向。而且，前置性學(xué)習(xí)活動本身就是小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)，所以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)單所提供的“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目來引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，引導(dǎo)小學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中展開有意義的學(xué)習(xí)思考，借此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如此一來，我們便可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂探究流程與方式，保證數(shù)學(xué)課堂可以更加切合小學(xué)生的思維特點。

就如在“小數(shù)乘法”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了本班小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)，并借此設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上予以標(biāo)注，以便借此指導(dǎo)小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。本班小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的基本概念與加減法知識，而且還在整數(shù)運算過程中掌握了加法、乘法的內(nèi)在聯(lián)系，所以筆者便將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：根據(jù)加法、乘法的聯(lián)系推理小數(shù)乘法的算理；根據(jù)教材例題的解法展示分析小數(shù)乘法的計算方法，并自主完成教材所提供的習(xí)題檢測任務(wù)。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)直接指明了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而且習(xí)題檢測任務(wù)也可直接反饋小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，便于筆者整理出教學(xué)重點。然后，小學(xué)生則可自主設(shè)計預(yù)習(xí)計劃，及時預(yù)習(xí)新知，總結(jié)疑難知識。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，本班小學(xué)生所遇到的主要問題是難以在小數(shù)乘法算式中確定小數(shù)點的位置，尤其是需要以“0”來填充乘積結(jié)果時，學(xué)生們難以準(zhǔn)確得出乘積。因此，筆者便將“小數(shù)乘法的計算原則與方法”作為本課教學(xué)的重點，并由此整理了豐富的練習(xí)題，以便引導(dǎo)小學(xué)生找出小數(shù)乘法的算理與算法，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)感。

二、以明確的學(xué)習(xí)指南組織數(shù)學(xué)探究

客觀來講，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)校的教學(xué)水平、教育理念與教學(xué)設(shè)施都不夠先進(jìn)，許多教師直到現(xiàn)在還在固守傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想，認(rèn)為只有讓小學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績才能使其獲得成功的可能。這就直接影響了農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，缺少自主探究的良好意識。但是，學(xué)習(xí)任務(wù)單的“學(xué)習(xí)指南”卻可以直接刺激小學(xué)生，使其意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與手段并不是只有被動聽講，相反，學(xué)生自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人公。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要借助“學(xué)習(xí)指南”引導(dǎo)小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)探究，切實改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與思考狀態(tài)，從而有效豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗。

就如在“因數(shù)和倍數(shù)”一課教學(xué)中，筆者便在學(xué)習(xí)任務(wù)單的“學(xué)習(xí)指南”板塊標(biāo)注了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等多個內(nèi)容，希望小學(xué)生可以按照這一學(xué)習(xí)流程探究本課知識。首先，小學(xué)生需要自主閱讀教材內(nèi)容，歸納因數(shù)、倍數(shù)這兩個基本概念，借助例題判斷一個算式中各個數(shù)字的關(guān)系。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，筆者還會設(shè)計一些簡單算式，比如18÷3=6、18÷6=3；2×3=6、6÷3=2、6÷2=3等等，要求小學(xué)生根據(jù)算式闡述因數(shù)、倍數(shù)知識。待小學(xué)生積累了一定的自學(xué)心得之后，便需在4人異質(zhì)小組內(nèi)共享自己對因數(shù)、倍數(shù)知識的理解，對比學(xué)習(xí)任務(wù)單所出示的習(xí)題結(jié)果，清楚地闡述自己的解題思路，以便在小組內(nèi)展開異議探討，重新分析因數(shù)、倍數(shù)知識的相關(guān)問題。接著，學(xué)生便可總結(jié)小組探究尚未解決的知識疑問，待小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后主動提問，以便筆者與其他小組共同為這個小組解難答疑。這種教學(xué)流程可以最大限度地突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓小學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)健康發(fā)展。實踐證明，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，大多數(shù)小學(xué)生都改變了自己被動、機(jī)械接受現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極展開了數(shù)學(xué)探索，真正實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

三、以困惑與建議評價數(shù)學(xué)探究效益

常規(guī)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直都在追求一堂課的知識容量，缺少必要的課堂評價與結(jié)束總結(jié)，難以及時明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，在一定程度上忽視了學(xué)情變化，難以保證數(shù)學(xué)課堂與學(xué)情需求的契合度。針對這一問題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上設(shè)計“困惑與建議”欄目，鼓勵小學(xué)生自主反思、自主評價，及時整理小學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，而這就可以從某種程度上培養(yǎng)與提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，為下一輪數(shù)學(xué)探究計劃提供學(xué)情反饋，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的探究思維與學(xué)習(xí)能力。

就如在“分?jǐn)?shù)除法”一課教學(xué)中，筆者就借助學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中分析了倒數(shù)知識、分?jǐn)?shù)除法的算理與算法等多個知識，引導(dǎo)小學(xué)生在小組合作探究活動中總結(jié)出了分?jǐn)?shù)除法的意義與算法，結(jié)合必要的練習(xí)題檢測了本班小學(xué)生的計算能力。然后，在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者要求小學(xué)生在“困惑與建議”欄目中寫下自己的知識疑問，客觀評價自己的探究成果，借此引導(dǎo)小學(xué)生展開數(shù)學(xué)反思。比如，有的小學(xué)生在“困惑與建議”欄目表示自己尚未理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，只能機(jī)械地應(yīng)用分?jǐn)?shù)除法的計算準(zhǔn)則解答簡單的計算題目。針對這部分學(xué)生，筆者會要求學(xué)生重新梳理分?jǐn)?shù)除法的意義，整理了學(xué)生們十分熟悉的現(xiàn)實問題，使其在生活資源的啟發(fā)下掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后再在應(yīng)用題中展開運算練習(xí)，根據(jù)題意列出除法算式，及時應(yīng)用分?jǐn)?shù)除法的算理與算法來鞏固所學(xué)知識。再如，有的學(xué)生在“困惑與建議”欄目表示自己并不能很好地應(yīng)用分?jǐn)?shù)除法的算法，所以筆者便整理了一些常見的分?jǐn)?shù)除法運算題，希望可以有效豐富小學(xué)生的運算經(jīng)驗，提升他們的計算水平。這種具有個性化的學(xué)習(xí)反饋可以讓每一個小學(xué)生明確課后復(fù)習(xí)、數(shù)學(xué)練習(xí)的重點，便于小學(xué)生實現(xiàn)異步成長。

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種十分有效、便捷的教學(xué)工具，可以顯化數(shù)學(xué)探究過程，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極借助學(xué)習(xí)任務(wù)單來優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)行為，使其在探究與創(chuàng)新中找到學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法，以便更好地優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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