高元隆

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是重要的組成部分，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響非常大，并且也是教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的一部分。這導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，因此學(xué)生不能很好地進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生進(jìn)行今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此本篇文章將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;問(wèn)題對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題所占的比例最大，所耗費(fèi)的教學(xué)時(shí)間最久，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)還是重難點(diǎn)教學(xué)，所以教師應(yīng)注重應(yīng)用題教學(xué)。新小學(xué)數(shù)學(xué)教材中取消了應(yīng)用題的教育章節(jié)，但是卻將應(yīng)用題和數(shù)學(xué)意義的運(yùn)用放在一起，這表明了應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用題能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及解決問(wèn)題能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的教學(xué)方法太過(guò)單一，受應(yīng)試教育的影響，很多教師還在保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方法都是由教師講解學(xué)生聽記進(jìn)行，在講解應(yīng)用題的過(guò)程中都是教師讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答，然后再進(jìn)行講解，答案以及過(guò)程統(tǒng)一。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維能力以及想象力受到限制，不能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以及主動(dòng)思考。這種情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到應(yīng)用題時(shí)不能積極思考，對(duì)自己的想法缺少信心，并且教師以及學(xué)生的語(yǔ)氣態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)思維的確定性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)過(guò)多地依賴教師在課堂教學(xué)講述答案，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲答案的情況。教師只是運(yùn)用這一種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能夠滿足現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且太過(guò)單一，不符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，并且教師都是運(yùn)用固定的公式套入應(yīng)用題中，有一點(diǎn)邏輯性的應(yīng)用題學(xué)生就會(huì)完全找不到思路，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力以及解題能力也得不到發(fā)展。

例如，買5支鉛筆需要0.6元錢，買同樣的鉛筆16只，需要多少錢？解：買1支鉛筆多少錢？0.6÷5=0.12（元），買16支鉛筆需要多少錢？0.12×16=1.92（元），列成綜合算式0.6÷5×16=0.12×16=1.92（元）。答：需要1.92元。當(dāng)教師講解解題步驟以及公布答案后，學(xué)生再遇到同一種題型但是有些改變時(shí)就不知道怎么解答了。如：買16支鉛筆需要1.92元，一支鉛筆0.12元，買5支鉛筆還剩多少元？這兩道題都是一個(gè)類型題，由于教師運(yùn)用固定的方法，而第二道題有些不同，因此學(xué)生就找不到解題思路了。

（二）小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題存在恐懼心理

由于小學(xué)生是以直觀思維為主，他們的邏輯思維能力以及抽象思維能力并沒有完全發(fā)展，而很多應(yīng)用題的邏輯性以及抽象性都很強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難找到解題辦法，逐漸對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)失去信心。并且應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是最難學(xué)習(xí)的，由于現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，家中的父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)榷挤浅檺?，為其打點(diǎn)一切，這就導(dǎo)致小學(xué)生過(guò)分依賴，心理承受能力較弱，往往遇到挫折以及困難后就想要逃避等，在應(yīng)用題教學(xué)中也是如此。這種情況下導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，有些學(xué)生甚至都會(huì)做但是就是不敢去做。還有些教師運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)用題本身就屬于比較枯燥的內(nèi)容，并且過(guò)多的題目會(huì)為小學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，在解題過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得非常煩躁，逐漸對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)失去興趣。如果小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題不感興趣那么就不會(huì)集中注意力，不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)入應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)常見問(wèn)題對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

新教程的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)際操作能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐操作能夠讓學(xué)生更快速、更好地理解題目，直觀地感受解題過(guò)程，并且有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理以及求知欲望，促進(jìn)學(xué)生觀察能力以及動(dòng)手操作能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐操作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行“哥哥一共有10支鉛筆，送給弟弟6支鉛筆，還剩下幾支鉛筆”這道應(yīng)用題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生同桌之間作為一組，拿出10支鉛筆來(lái)動(dòng)手操作。通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生能夠很好地發(fā)揮思維，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在運(yùn)用實(shí)踐操作教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不是所有的應(yīng)用題都適合實(shí)踐操作教學(xué)法，教師在運(yùn)用實(shí)踐操作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意題目是否能夠合理運(yùn)用實(shí)踐操作教學(xué)法。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣消除恐懼心理

教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多多地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此消除學(xué)生的恐懼心理。例如，在進(jìn)行一個(gè)商品盒是正方體形狀，棱長(zhǎng)為6厘米，用塑料棍做這個(gè)盒的框架，至少需要多長(zhǎng)的塑料棍？在這個(gè)盒的四周貼上商標(biāo)，貼商標(biāo)的面積是多少？講解這道題時(shí)，教師就可以將學(xué)生合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)這道題進(jìn)行討論，并且告訴學(xué)生哪一個(gè)小組求出正確結(jié)果的時(shí)間最陜，哪一個(gè)小組就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠在小組中充分地進(jìn)行思考，并且比賽的方式更能夠激發(fā)學(xué)生解題興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到應(yīng)用題討論中，而且還會(huì)因?yàn)橄胍@得勝利而充分發(fā)揮想象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的恐懼心理轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，并且在學(xué)生遇到問(wèn)題以及難處時(shí)積極主動(dòng)地幫助學(xué)生，這樣能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，并且不再害怕遇到問(wèn)題，沒有后顧之憂，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用題是學(xué)生解題能力的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)好應(yīng)用題可以有效提升解題能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題尋找有效對(duì)策，為小學(xué)生進(jìn)行今后的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編：唐琳娜）