婁紅玉，中學語文高級教師，現(xiàn)為廣州市江南外國語學校副校長。廣東省中小學教師研訓專家、廣東省中小學地方課程教材評審專家、廣東第二師范學院中文系客座副教授、廣東省新一輪“百千萬”名教師培養(yǎng)對象優(yōu)秀學員、廣州市新一輪“百千萬”教育專家培養(yǎng)對象、廣州市首批基礎教育骨干教師、廣州市名教師工作室主持人。榮獲“南粵優(yōu)秀教師”、全國第六屆“語通杯”全國中語“教改新星”稱號。

近幾年主持省市區(qū)課題4項。在《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等刊物發(fā)表論文近30篇，出版著作2本，校本教材3本。

2015、2017年榮獲廣州市、廣東省教學成果一等獎，2018年“微·博”交互體驗式作文教學體系構建與實施榮獲基礎教育國家級教學成果二等獎。

人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

二十多年來，婁紅玉老師在她的語文教學生涯中一直重復做著三件事，一是教書；二是讀書；三是寫文章。2006年她在廣州市首屆初中青年語文教師命題大賽中榮獲一等獎，在廣東省文學作品研討課大賽中榮獲一等獎，2007在海珠區(qū) “明珠杯”課例大賽中榮獲一等獎，2009年榮獲全國第六屆“語通杯”全國中語“教改新星”。四年時間，她由一名普通的語文教師成長為省級骨干教師，被別人戲成為“獲獎明星”。在榮譽和掌聲面前，她并沒有陶醉其中，而是沉下心來靜靜地思索：如何緊緊抓住語言這根弦，重視積累與運用，讓課堂充實豐盈；如何回歸文本，去偽存真，挖掘文章的靈魂；如何去粗留精，精雕細琢，在常態(tài)中體現(xiàn)優(yōu)美與深刻，在樸素中體現(xiàn)人文與關愛。

一、倡導“沉浸·體驗”式閱讀教學

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確提出：“語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?018年教育部頒布的普通高中新課標指出：“語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言構建與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解?！庇纱丝梢?，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，正確運用語言規(guī)律，是語文教學的核心任務。

在長期的實踐與研究中，婁老師認為：語文教學中，體驗是學生主體對文字、文學、文化、學習情境等的親歷、體認與驗證，是一種自主自覺的創(chuàng)造活動。它貫穿于語文學習過程始終并呈現(xiàn)為一種審美體驗。因此，她倡導“沉浸·體驗”式閱讀教學，即以學生的個體閱讀經(jīng)驗為基礎，依據(jù)文本及體式，指導學生聚焦于語言表達的形式，多角度沉浸于詞句細節(jié)、情感韻味之中。通過體驗、感悟、思考及評價，理解品悟陌生的、外在的文本中蘊含的意義，體驗語言魅力，發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，提升閱讀鑒賞與審美能力。其主要內(nèi)容為：體驗語言之美，體驗知識獲得過程，體驗思維方式的多樣性，體驗情感的多元性和深刻性。其基本方法是沉入詞語、挖掘細節(jié)、投入情境、想象補白、還原比較、背景解讀等，并由此拓展開來，進行基于課型的“沉浸·體驗”式閱讀課案例研究。

《俗世奇人·泥人張》教學中，她以“俗”和“奇”作為切入點，刪繁就簡，以此為“主線”貫穿整個教學過程，文本中“草根文化”的無奈與抗爭，揚善懲惡、大快人心的傳統(tǒng)文化意識深深感染了學生?！栋职值幕▋郝淞恕芬晃闹?，她讓學生模擬英子去銀行寄錢時與爸爸的對話，通過角色演讀，讓學生真切體驗到少年英子不情愿及害怕的心理特點，理解了英子在爸爸的鼓勵下不斷成長的歷程?！豆枢l(xiāng)》中，她運用還原比較法讓學生思考：閏土與楊二嫂，誰和“我”的關系近？讓學生在深度討論與思考中理解：楊二嫂和“我”表面較近，但她只想到我家討便宜，實際上離“我” 很遠；閏土表面上對“我”很敬畏，叫我“老爺”，但他是我童年的伙伴，只是成年后有了尊卑觀念，對“我”想親近卻不敢親近，所以和“我”似遠實近，

用同事們的話說，婁紅玉老師的課是有“嚼頭”的課，情感激發(fā)的真摯有趣，“咬文嚼字”的細致體味，補白模擬的聯(lián)想想像，把課堂變成了一個激情、活躍、高效的學習場。她的課是有“文化味”的課，教師底蘊豐厚，“引而善發(fā)”“長善救失”；師生沉浸交流、體驗激發(fā)、創(chuàng)造生成，在文本、作者、教師、學生、情境之間形成新的視界融點，是師生精神世界生命體驗的喚醒與提升。

用專家的話說，婁紅玉老師的課根據(jù)教學目標，深入解讀文本，運用多種教學策略，設計層遞性的學習活動，帶領學生在文本尋常處、矛盾處、反復處、關鍵處等沉浸體驗，揣摩品味，涵泳鑒賞，進而提升語言素養(yǎng)。

她的課給予學生多角度自由思考的空間，鼓勵學生參與，倡導學生體驗，激發(fā)學生思考，使學生在沉浸——體驗——感悟——提升的過程中，激發(fā)生命潛力，體驗語言魅力，生成思考張力，提升閱讀鑒賞與審美能力。使閱讀教學呈現(xiàn)出多樣的生命色彩和充盈的生命活力。

二、研究“微·博”交互體驗式作文教學

針對當下寫作教學策略缺乏科學性，學生寫作遠離生活，缺乏真情實感，作文評價機械化等問題，婁紅玉老師借鑒20世紀80年代以來西方國家開始運用的“過程寫作教學法”，將寫作視為一個動態(tài)變化的過程，學生通過寫作前、寫作中和寫作后的一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評等交互活動，提高交互能力和書面表達能力。借鑒我國文學理論名著《文心雕龍》“情動而辭發(fā)，披文以入情”等觀點，王國維《人間詞話》的“境界說”等，積極開展破解初中生寫作難點的“微·博”交互體驗式作文教學的研究。

“微”指篇幅短小，形式靈活的生活“微細節(jié)”“微感受”；而“博”則指寫作視野廣博，寫作素材廣泛，寫作風格多樣，寫作思維豐富，寫作內(nèi)涵深厚。交互體驗指從自由寫作入手，注重生活細節(jié)感受的積累，以指令性寫作為平臺，通過生生互評，師生交流，點評課本經(jīng)典、同齡人習作，多元評價修改等多種方式的交互，實現(xiàn)學生在作文中與生活交互，與自我交互，與文本交互，師生、生生間交互發(fā)展。

“微·博”交互體驗式作文教學就是指基于學生已有的寫作水平，以聚焦生活微小細節(jié)、細微感受為切入點，以寫作思維訓練為激發(fā)點，以開發(fā)生活體驗資源庫、資源包為平臺，讓學生通過與生活、自我、文本、師生之間的多次交互式寫作體驗與訓練，由微到博，見微知著。達到寫作視野廣博，寫作素材廣泛，寫作風格多樣，寫作思維豐富，寫作內(nèi)涵深厚，寫作能力螺旋式提升的目標。

2010—2018年，婁老師聯(lián)合三所不同層次學校的語文教師進行“微·博”交互體驗式作文教學的研究與實踐。經(jīng)歷八年的實踐，七所學校100多位教師，3000多名學生參與研究，研發(fā)課例50多節(jié)。形成了“微·博”交互體驗式作文教學內(nèi)容體系；建構了初中寫作課程基本框架；開發(fā)了作文教學資源庫、資源包；建構了“思維——表達”作文課堂教學模式，豐富了初中作文教學的研究范例。

八年間，婁紅玉老師主持省市區(qū)課題4項，在《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等刊物發(fā)表論文近30篇，其中全國核心期刊2篇。“微·博”交互體驗式作文教學成果檢驗期間，實驗學校學生寫作興趣得到激發(fā)，寫作素材進一步豐富，寫作水平得到了整體提升。學生編寫班刊4000多萬字，在“明日之星”廣州市初中生作文大賽、“新世紀”杯全國中學生作文大賽及其它國家、省、市區(qū)作文競賽中獲獎300多人次。近三年實驗班中考語文平均分為126.1、121.5、124分，超出廣州市平均分20多分。婁紅玉老師赴香港、東莞、茂名、云浮、河源、花都、番禺、順德等地執(zhí)教公開課、做講座近50次，主持省市區(qū)課題4項，出版著作2本，校本教材3本。2015、2017年榮獲廣州市、廣東省教學成果一等獎，2018年“微·博”交互體驗式作文教學體系構建與實施榮獲基礎教育國家級教學成果二等獎。

三、彰顯體驗式語文教學的生命活力

語文是人的一種生命活動的形式，文學是美和善的源頭。語文課堂應是個體生命與生命之間的體驗和交往的過程，是喚醒人的生命意識的過程，是展示生命價值和提升生命價值的舞臺，是師生生命意義的構成部分。語文課堂應該是充滿靈性，個性飛揚，具有生命激情和活力的展臺；教學過程也應當是一種生命情調(diào)或精神境界的自然而然地流露。在此過程中，激發(fā)學生的生命潛能，感悟生命的價值，提升生命境界，讓學生的生命自由發(fā)展，使生命化課堂靈動多彩，煥發(fā)無限生機和活力。婁紅玉老師沉醉在基于語文學習活動及學習效益的課例開發(fā)，基于教學實踐與提升學習力的科研研究中，也形成了激情·靈動·睿智的教學風格。

阿爾卑斯山矗立著的石碑上寫著“慢慢走，欣賞??！”它在提醒行路者，不要忽略了道路旁風景的美。

一路走來，婁紅玉老師越來越清晰地明確：自己當立足教學，研究課堂，腳踏實地，潛心研修。以期能夠有效解決教育教學中的實際問題，能夠不斷提高教育教學質量和效益，形成自己的教育思想，凝煉出獨具特色的教育教學風格。

“行行重行行，花香滿蹊徑?！眾浼t玉老師沉浸于語文教學本真的探尋之路上，追求語文學習的趣味、情境任務的設置、學習資源的支持、語言建構的經(jīng)驗、表達運用的能力。帶領學生親歷語文學習實踐而獲得領悟和感受，體驗語文學習活動而彰顯生命的活力與價值。

始于實踐，終于研究；始于研究，終于成果；始于成果，終于收獲。祝愿婁紅玉老師繼續(xù)攜激情、思考與實踐同步，在語文教學的研究之路上，發(fā)現(xiàn)更曼妙的風景。

（作者簡介：裘志堅，廣州市第五中學校長，正高級教師，教育部高等教育師范類專業(yè)論證專家、廣東省名校長工作室主持人、廣州市基礎教育首批十名教育專家之一、廣州市名校長）