鄧局

【摘要】 ?高中物理學科知識具有較高的難度，高中生在理解方面存在諸多困難。探究物理實驗教學對物理教學的發(fā)展有著重要意義。新課程改革的進展，也對物理實驗教學提出了較高的要求，高中物理實驗教學再這樣的背景下也需要不斷地進行改革，從而提升高中物理實驗教學的質(zhì)量。本文對高中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行分析，并探究高中物理實驗教學質(zhì)量的提升策略。供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 實驗教學 策略

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-062-01

引言

高中物理學科具有抽象性特點，需要多進行實踐。高中多數(shù)物理理論知識都不是憑空想象出來的，而是由眾多物理學家通過大量實驗總結(jié)出來。實驗教學是高中物理教學的重要組成部分。有效開展物理實驗教學，能夠幫助學生掌握物理理論知識，鍛煉邏輯思維及探究能力，進而對物理學科產(chǎn)生興趣，提升物理教學質(zhì)量。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊，實驗教學形式化

提升物理實驗教學水平，有助于提高物理學科教學質(zhì)量。多數(shù)高中物理教師認識到物理學科的重要性，但是對于實驗教學的認識，大多持有傳統(tǒng)觀念。認為大力開展實驗教學是浪費時間的行為，對于學生學習物理而言，也沒有較大的促進作用，教師將大部分注意力放在物理學科自身的教學上，關(guān)注學生的物理考試成績。在課堂上通過講授的方法向?qū)W生展示相關(guān)物理理念，較少帶領學生進行物理實驗教學，進而導致實驗教學的課堂時間會縮短，學生也就難以在課堂上真正動手操作，無法培養(yǎng)思維能力。傳統(tǒng)的教學觀念，流于表面的實驗教學，對于物理教學的長遠發(fā)展具有不良的影響，物理學科發(fā)展容易缺乏健康推動力。

（二）教學模式單一，學生積極性較弱

新課改要求開設物理實驗課，多數(shù)學校響應新課改的要求。但高中物理教師在課堂上進行實驗教學過程中，并沒有重點關(guān)注實驗教學的設計，由此引起的結(jié)果是實驗教學模式呈現(xiàn)單一化，難以引起學生學習的興趣，學生缺乏參與操作實驗的積極性，實驗課程難以順利進展。有些物理教師在上實驗課時，通過播放幻燈片或讓學生做題的方式來展示課程，沒有關(guān)注到學生的自主性，課堂活力較弱，課堂教學效果也就難以達到理想水平。

（三）實驗教學評價體系存在不合理性

一些學校的物理實驗教學課程評價體系不完善。實際教學過程中，物理實驗教學模式存在單一化，相應配套的評價體系也就難以完善，存在一定問題。由于放在實驗教學方面的注意力較少，加之評價體系存在缺陷，高中物理教師在實驗課堂教學中也就難以發(fā)現(xiàn)高效的教學方法，不能找到科學的教學建議，從而無法對實驗教學的結(jié)果進行全面判斷，教學定位也就無從參考，學生會遇到學習上的難度。實驗教學實踐性落實不到位，學生的實踐能力與思維能力也就得不到鍛煉，違背了新課改的教學要求，不利于物理教學的開展。

二、提升高中物理實驗教學質(zhì)量的策略

（一）強調(diào)學生主體，增強自主意識

在物理實驗課堂上，學生占據(jù)著主體地位，關(guān)注學生在課堂中的主體作用，是提升物理實驗教學效果的重要保證。高中物理教師應將學生放在首位，以學生為出發(fā)點，結(jié)合實驗教學的實際情況，綜合設計物理實驗教學方案，增加多樣性，豐富教學內(nèi)容。挖掘?qū)W生對物理實驗的興趣，激發(fā)學生參與課堂的積極性，帶領學生獨立進行思考，增強自主意識，高效率完成實驗教學。

（二）多種模式結(jié)合，加深學生理解

實驗教學模式單一，不利于學生學習物理知識。教師應充分注意到這一問題，在實驗課堂上，注重教學模式的多樣化，避免教學模式形式化，敢于解放傳統(tǒng)思想。教師應主動引導學生的思維，讓實驗充滿探究性，啟發(fā)學生對實驗內(nèi)容的思考，提升物理教學水平。比如，在物理教學摩擦力內(nèi)容上，運動趨勢相關(guān)概念具有較高的理解難度，難以對靜摩擦力的方向做出準確分析。教師可以借助課堂上的器材如板擦，可選取兩個板擦，將板擦放在一起，促使學生動手讓兩個板擦互相摩擦，觀察板擦的運動特點，思考運動方向。可以先固定一個板擦，移動另一個，仔細觀察運動趨勢，學生可通過觀察實驗，形象感知靜摩擦力的內(nèi)容，了解相對運動趨勢，對其進行深入理解。更好地掌握課堂內(nèi)容，提升學習效率。

（三）改善評價方式

教師要注重實驗課程本身評價，關(guān)注學生個體差異，重點評價學生的綜合表現(xiàn)。運用多樣化評價法對學生進行考察，并不斷優(yōu)化實驗教學評價設計，完善評價方案，提升學生的思維能力。比如多加贊揚學生動手能力與邏輯思維能力，創(chuàng)新實驗教學。在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗中，教師可指導學生用控制變量法進行實驗，實驗器具需選用帶滑輪的長木板、打點計時器、紙帶、砝碼等。可讓學生針對“物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速度有什么不同？”等問題進行討論，當學生回答“物體質(zhì)量一定，物體加速度隨著力的增大而增大?！睍r，教師可對學生的答案進行肯定，并在此基礎上將問題進行深入，加深學生對問題的思考，鼓勵學生主動探究，發(fā)揮教學評價的作用。

三、結(jié)束語

高中物理教學要深入貫徹新課改理念。高中物理教師要立足教學實際，了解高中物理教學的現(xiàn)狀，主動探尋有效的教學措施，激發(fā)學生學習物理的興趣。讓實驗教學多樣化發(fā)展，提高實驗教學水平，進而促進物理教學質(zhì)量的提升。

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