邴守香

摘 要：隨著國(guó)家發(fā)展的需求和新課改的深入，高中學(xué)段以日語(yǔ)替代英語(yǔ)參加高考成為一種優(yōu)勢(shì)，近幾年高中日語(yǔ)班的開(kāi)設(shè)也如雨后春筍，勢(shì)如破竹。全國(guó)各地初高中日語(yǔ)生越來(lái)越多，基于此，本文主要分析開(kāi)展高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，探討當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，并指出針對(duì)性對(duì)策，以提高高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)言教學(xué);日語(yǔ)閱讀;學(xué)生動(dòng)機(jī)

1 引言

日本作為我國(guó)最重要的貿(mào)易伙伴之一，其經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)管理都有很多值得我國(guó)發(fā)展借鑒之處，日語(yǔ)學(xué)習(xí)也在這樣的背景下不斷地拓展。很多高中生都對(duì)日本文化、日本科技、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等，抱有很強(qiáng)烈的興趣。但是長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是在大學(xué)當(dāng)中開(kāi)展，高中生并沒(méi)有相應(yīng)的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。

2 高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，有一些學(xué)生在日語(yǔ)閱讀方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純正。例如，一些學(xué)生只是針對(duì)性的進(jìn)行日語(yǔ)閱讀，選擇一些動(dòng)漫文化、宅男文化等片面地文化，進(jìn)行單純的學(xué)習(xí)，甚至還有一些學(xué)生只是一時(shí)興起，參與到日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，而沒(méi)有根本上進(jìn)行語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這些學(xué)生既不適合學(xué)習(xí)日語(yǔ)，可能還會(huì)在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中陷入一些文化上面的誤區(qū)，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

其次，一些學(xué)校在開(kāi)展高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有配備足夠的師資力量，有一些教師只是對(duì)日語(yǔ)閱讀教學(xué)只知皮毛，而不知其系統(tǒng)性教學(xué)方式，甚至還有一些學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)老師，是由其他語(yǔ)言教學(xué)教師兼任的。這些學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，很多日語(yǔ)教學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還沒(méi)有適應(yīng)高中零起點(diǎn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。與英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大區(qū)別的是，高中日語(yǔ)生多為高中零起點(diǎn)考生，沒(méi)有高中之前的日語(yǔ)方面的知識(shí)和文化積累，也沒(méi)有系統(tǒng)的教輔資料，閱讀素材更是少之又少。

3 提高高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的正確態(tài)度

3.1.1 全面的日語(yǔ)知識(shí)介紹

很多學(xué)生都是由于英語(yǔ)成績(jī)不好，才想通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方式進(jìn)行補(bǔ)救，還有一些學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可能對(duì)日語(yǔ)和日本文化都有一些偏激片面的想法。例如，認(rèn)為日本在歷史上侵略過(guò)我國(guó)，其語(yǔ)言和文化都是糟粕，都是落后的，應(yīng)該嚴(yán)格抵制;或者認(rèn)為日本的文化具有強(qiáng)大的吸引力，處處都比中國(guó)好，這些偏激的方法都是不正確的，教師在進(jìn)行語(yǔ)言閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要合理的安排閱讀篇章。

（1）介紹日本目前的地理環(huán)境，尤其是秀美的自然風(fēng)光以及淳樸的民風(fēng)等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本進(jìn)行正確的看待。

（2）在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，政治發(fā)展背景文化發(fā)展方向上，給予一些客觀、公正、辯證的文章，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加正確地對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（3）并通過(guò)在線教學(xué)的方式，例如向?qū)W生展示一些動(dòng)態(tài)視頻課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性，要科學(xué)的進(jìn)行日語(yǔ)閱讀，才能夠全面提高自己的日語(yǔ)運(yùn)用能力，從而增加自己的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

3.1.2 分層教學(xué)方式

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特征，合理地進(jìn)行教學(xué)的分層，高中日語(yǔ)零起點(diǎn)考生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、時(shí)間短，與從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其他考生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)不具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)有很大的壓力，因而在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要合理的進(jìn)行教學(xué)組織與安排。

例如，按照隱形分層教學(xué)方式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，分為A、B、C3個(gè)等級(jí)，A層次的學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)閱讀情況有一個(gè)全面的了解，可以樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。C層次學(xué)生可能是臨時(shí)起意，本身對(duì)日本文化感興趣，但是并沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生要開(kāi)展不同的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、日語(yǔ)基礎(chǔ)、能力傾向等等，進(jìn)行相應(yīng)的分析，鼓勵(lì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生向更高的層次拓展，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于c層次學(xué)生，學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂的情況進(jìn)行整體劃分，從而全面提高班級(jí)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

3.2 組織專業(yè)化日語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在進(jìn)行日語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要不斷提高自己的知識(shí)水平，完善自己的教學(xué)素養(yǎng)。

一方面，學(xué)校要招聘專業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)教師，而不能用其他語(yǔ)言教學(xué)教師替代，給予學(xué)生更加專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，在招聘的過(guò)程當(dāng)中，要更傾向于選擇具有日本留學(xué)背景的教師，給予學(xué)生安排教學(xué)閱讀篇目的過(guò)程當(dāng)中，可以更加辯證、合理，并且向?qū)W生講述一些日本的風(fēng)土人情等等。

另一方面，學(xué)校要更加關(guān)注對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是聘請(qǐng)專業(yè)化的日語(yǔ)培訓(xùn)講師，對(duì)于學(xué)校目前的日語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的日語(yǔ)教師向外交流拓展與學(xué)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平與技能。

3.3 完善日語(yǔ)課程體系建設(shè)

高中生在日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)層次不同，對(duì)于他們就不能用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要學(xué)生的自我對(duì)比為主，分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，不斷完善日語(yǔ)閱讀教學(xué)體系：

首先，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上產(chǎn)生了怎樣的變化？關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓成績(jī)成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素。

其次，在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中要注重及時(shí)性，避免期末統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，影響學(xué)生積極性的提高。盡量在每一堂課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)及時(shí)反饋，給予學(xué)生指導(dǎo)。

最后，進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要充分考慮環(huán)境的相互影響，通過(guò)小組評(píng)價(jià)方式以及分層評(píng)價(jià)方式等等，促進(jìn)學(xué)生在日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中增加榮譽(yù)感。

4 結(jié)論

綜上所述，日語(yǔ)閱讀教學(xué)是目前日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)之一，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠改善學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。從本文分析可知，研究日語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于我們從發(fā)展的角度看待目前教學(xué)當(dāng)中存在的不足，因而我們要加強(qiáng)系統(tǒng)性研究，探討有效教學(xué)方式，組織良好的課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)展更加有效的日語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓順杰.高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究[J].才智，2017（22）：15.

[2] 王慧，丁秀琴.高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：126+269.