郭思宇

摘 要：初中歷史與社會是初中教育課程體系的重要組成部分，對初中學生正確歷史觀的確立，有著重要的意義；對學生正確看待歷史發(fā)展和變遷，也有著重要的幫助。歷史教師應該立足于學生發(fā)展能力的出發(fā)點，從學生未來成長和發(fā)展的角度出發(fā)，在教學中制定各種有效的教學策略，幫助學生在獲取歷史和社會知識的同時，其他綜合能力也得到相應的提高。

1 專題教學，培養(yǎng)學生整合能力

1.1 現行初中歷史與社會教材的編排的優(yōu)勢與弊端。按時間順序編排歷史教材，有助于學生認識歷史和社會的發(fā)展規(guī)律，可以幫助學生建立一個清晰的學習脈絡。但是，從素質教育的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學生的發(fā)展能力的角度出發(fā)，這樣的脈絡式的知識掌握還是不夠的。歷史事件，社會情況紛繁復雜，以時間為脈絡可以進行理順事件，但是沒有進行更深入的探討，學生也就很難從歷史和社會發(fā)展的過程中，認識到更深刻的歷史真相。這樣的編排在方便學生進行歷史事件和社會面貌發(fā)展歷程的掌握的同時也會削弱學生的分析和綜合能力。

1.2 發(fā)揮教師的主觀能動性，彌補教材編排不足。素質教育是要發(fā)展學生的綜合素質，提高學生的綜合技能。在按照常規(guī)的以課本編排為順序的教學模式的前提下，教師還應該從發(fā)展學生整合信息的能力出發(fā)，讓學生在紛亂繁雜的社會歷史中進行有針對性的整合分析，在把握歷史和社會發(fā)展規(guī)律的同時，也為自身的發(fā)展確立正確的方向。

專題教育學習是很好的素質教育方式，讓學生在一定的主題之下，學會對歷史和社會各種現象進行綜合分析，以鍛煉學生綜合分析的能力以及概括能力，為學生各種能力的發(fā)展奠定好能力基礎。

在課堂教學中，教師可以采取專題教學的模式，讓學生在某課的的主題下，進行綜合分析，例如從春秋戰(zhàn)國到新中國，把上下兩千多年歷史中各朝各代的制度建設和創(chuàng)新方式，進行系統(tǒng)化的專題學習，讓學生從眾多的信息中，收集到最核心的信息，并寫成短文闡述自己的看法。通過這樣的專題教學，學生在信息的收集和分析能力上會得到鍛煉，在信息整合能力上會有所提升，而這些正是現代社會，特別是信息時代，對人才的要求。

2 討論教學，提升學生探究能力

教師在教學模式上，應該注意要以學生的發(fā)展能力為基礎，以發(fā)展學生的能力為目標，組織課堂教學模式，努力通過有限的課堂時間，為學生提供最廣闊的學習空間，不斷提升學生的自主學習和探究能力。而要發(fā)展學生的學習能力，就必須要激發(fā)學生的潛能。歷史是一門人文學科，人的主體性不論在歷史過程中還是在歷史學習中都是具有決定性意義的。因此，歷史是最開放的課堂，是最具有討論空間和探討意義的課堂。討論式的課堂教學，對于激發(fā)學生歷史探索的興趣，引導學生進行自主學習歷史的知識，把握脈絡，深入思考，都是很有幫助的。這無疑是引導學生參與課堂教學的最有效方式。這一方式較傳統(tǒng)的講授式課堂教學模式，更具有時代性和先進性。

在討論課堂教學模式下，學生之間的交流機會更多，學生與教師的溝通也更密切，對學生養(yǎng)成辯證性的看待問題的良好習慣，也有積極的幫助。提供課堂討論，教師可以讓學生對存在爭議的問題進行不斷的深入研究，通過學生與教師之間的互動，學生和學生間的小組合作學習，提升歷史和社會的認知深度。

3 史實教學，培養(yǎng)學生判斷能力

真實性，是歷史的本質。學習歷史，也必須要從真實性出發(fā)，從“史實”出發(fā)，才能正確理解和把握歷史與社會的真實本質。在初中歷史與社會教學中，教師在教學上必須要始終圍繞真實性進行教學，把歷史真實的一面還原出來。而學生要想在紛雜的歷史資料面前把握史實，就需要具備一定的理性思維，需要尊重歷史，實事求是，才能真正地把握歷史教育的內涵，才能全面提高個人的歷史素養(yǎng)，也才能提高學生對事物判斷的準確率。比如在評價歷史人物時，教師應該從客觀角度出發(fā)，拋開個人的情感偏好，讓學生也正確的、理性的看待歷史人物。如評價李鴻章，不能一味從“奸臣”的角度去評價，應該對其正面貢獻，進行適當的評價。其創(chuàng)造的“宋體”就沿用至今，對我國漢字的發(fā)展做出了巨大的貢獻。只有辯證看待人物，才能做出正確的判斷，才能真實把握人物，這種實事求是的精神，是歷史教育的根本要求，也是學生應該具有的品質，而也只有實事求是，才能提高學生的判斷能力。

4 突出學生的主體地位，讓學生學會問

新課改明確指出學生才是教學過程中的主體，教師居于主導地位。關注學生的主體地位，要加強智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且課堂教學的最終目標要發(fā)展學生的主體性。所以教師要轉變教學觀念，轉換角色，逐漸從課堂教學的控制者、內容的編定者和績效的評判者轉變?yōu)檎n堂教學互動者、促進者、引導者，將學生的主體地位放在第一位，尊重學生，促進學生積極學習。

4.1 轉交權力，把“問”的旗幟還給學生，使學生真正成為課堂主體。以往傳統(tǒng)課堂教學都是以教師提問為主體，教師才是問題的制定者，整個課堂的節(jié)奏都隨著教師的問題而走，限制了學生的思考時間和空間。教師要轉換角色！鼓勵學生提問，讓學生可以自由提問，真正成為課堂的主體。

4.2 學生提問要以發(fā)生在他們身邊、存在于他們思想中的實際問題為基礎，教師引導學生聯系現實生活進行提問。新課改明確指出要培養(yǎng)學生運用已有知識分析問題、解決問題的能力。引導學生在提問時要以生活為基礎，在歷史與社會教學中要培養(yǎng)學生善于抓住實際的習慣，提出問題要源于生活，分析問題要抓住實際，才能點燃學生的學習熱情，更好地理解知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，逐漸學會掌握從實際入手解決問題的能力，才能打下適應社會的基礎。

4.3 創(chuàng)設具體歷史情境，讓學生會問。創(chuàng)設問題情境，需要教師首先設計具有一定啟發(fā)性思維的問題，挖掘并掌握知識內在的聯系，創(chuàng)設情境，用疑問作為誘餌激發(fā)學生思維，培養(yǎng)問題意識，促進學生敢于提問。創(chuàng)設要以興趣調動為出發(fā)點，將思考作為核心，其目的是讓學生獲取知識和培養(yǎng)學生思維能力。問題情境設置的好壞，決定了對學生發(fā)問的啟發(fā)效果的優(yōu)劣，讓學生不斷地領悟問題和探究問題，通過此過程的摩擦，點燃思維的火花，才會有問題意識的出現，才能真正融入問題情境，才能去思考，有思考才能發(fā)現問題、提出問題，增強提問的能力。