陳虹利

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其寫作的能力是非常重要的，處于小學(xué)階段的孩子求知欲較強(qiáng)，并且專一性較強(qiáng)，心中不會(huì)有太多的雜念，這時(shí)候是啟蒙教育的最佳時(shí)期。寫作不僅僅可以提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)周圍事物的細(xì)心觀察能力，對(duì)于小學(xué)生的寫作能力養(yǎng)成，很多教育界的專家給予高度的重視，并針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教育中的難題展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文;習(xí)作

隨著教學(xué)體制的不斷深化改革，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的習(xí)作水平。尤其是處于三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作訓(xùn)練，正是培養(yǎng)他們熱愛(ài)習(xí)作的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)法激發(fā)他們的習(xí)作興趣，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、習(xí)作的內(nèi)容出現(xiàn)抄襲或者模仿的現(xiàn)象較為普遍

對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作作品進(jìn)行查閱之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，快很多的習(xí)作作品都有異曲同工之處，致使作品相似的原因不僅僅在于學(xué)生，有時(shí)候也與教師的教育觀念有很大的關(guān)系。一部分教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的之后，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“方法寫作”的傳授，喜歡講寫作如何套用既定的模式，從而寫出多樣化的作品，但是這種對(duì)于方法的過(guò)渡詮釋很可能并不適合現(xiàn)階段的小學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師所謂的方法理解并不透徹，從而出現(xiàn)了作品的相似度較高的現(xiàn)象。

2、師生有“習(xí)作難”的思維定勢(shì)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思想意識(shí)尚未發(fā)育完全，這時(shí)候的思維定勢(shì)養(yǎng)成是非常重要的，會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。經(jīng)過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)一些相似的現(xiàn)象，就是習(xí)作難的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的成因主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都對(duì)各自沒(méi)有信心。很多教師會(huì)認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言掌握方面以及漢字語(yǔ)境理解方面還較為薄弱，不能夠很好的對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。而很多學(xué)生會(huì)將寫作當(dāng)成是很枯燥的事情，往往因?yàn)樵趯懽鲿r(shí)有語(yǔ)句不通或者是錯(cuò)別字的情況而被教師指責(zé)，從而失去了寫作的自信心。除此之外，很多教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)還是較為片面的，三年級(jí)的教材上，每個(gè)單元都有“寫一寫”這樣的寫作練習(xí)，但是僅僅完成單元后面的寫作練習(xí)還是不夠的，對(duì)小學(xué)生整體寫作能力的提升效果甚微。

二、應(yīng)用策略

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的興趣

第一，減輕初學(xué)者的習(xí)作難度。三年級(jí)的學(xué)生由于剛剛接觸習(xí)作，還無(wú)法掌握其中的技巧，教師應(yīng)該通過(guò)降低習(xí)作難度來(lái)培養(yǎng)他們的信心?？梢宰寣W(xué)生先練習(xí)寫句子，然后寫段落，最后寫作文，這樣便迎合了學(xué)生螺旋上升的心理特點(diǎn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師也應(yīng)該逐漸提升習(xí)作訓(xùn)練難度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠適應(yīng)小學(xué)生的性格和年齡特征，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理，增強(qiáng)他們習(xí)作訓(xùn)練的自信心，引導(dǎo)他們愛(ài)上寫作。第二，為學(xué)生提供良好的習(xí)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。具體可以從校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及自然環(huán)境三方面出發(fā)，使學(xué)生將這三種情境中的生活和習(xí)作聯(lián)系到一起，使習(xí)作、生活相互貫通，為習(xí)作積累素材。

2、降低習(xí)作難度，消除神秘感

學(xué)生由低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)，就要開(kāi)始寫作文了，教師往往重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫作文與說(shuō)話的不同，寫作更有難度。這雖然能提高學(xué)生對(duì)于寫作的重視，但在這種暗示中，學(xué)生面對(duì)作文會(huì)產(chǎn)生畏懼感，從而降低寫作興趣。所以這個(gè)過(guò)度階段很重要。三年級(jí)的第一篇作文，是寫自己的所見(jiàn)所聞，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，教師可以先讓學(xué)生談一談今天遇到的有趣的事情，有趣的人，接著讓學(xué)生回憶自己印象最深刻的事情，并在小組內(nèi)充分交流，然后由小組推薦幾名學(xué)生進(jìn)行全班交流，在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生落下的內(nèi)容進(jìn)行提示，讓其補(bǔ)充完善。最后讓學(xué)生們將剛剛回憶的事情寫下來(lái)。寫作是“從說(shuō)到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”的過(guò)程。這樣啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，降低了習(xí)作難度，克服了學(xué)生的畏難情緒。

3、創(chuàng)新習(xí)作的講評(píng)模式的具體策略研究

習(xí)作教學(xué)中講評(píng)環(huán)節(jié)也是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，教師也需要加以靈活運(yùn)用。不僅僅是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行批改和講評(píng)，還需要根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)與創(chuàng)新，在保持習(xí)作教學(xué)的初衷與目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)，帶動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)與思維眼界。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，但在三年級(jí)階段更多的是看學(xué)生們自主積極性和創(chuàng)新意識(shí)，輔以閱讀理解的文章量。

結(jié)束語(yǔ)：

三年級(jí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)，前提是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能使他們善于觀察、勤于思考、樂(lè)于寫作，只有經(jīng)常不斷地練習(xí)，才能提高他們的寫作水平，才能使他們真正會(huì)寫、愛(ài)寫、愿寫;重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，并且能夠用文字表達(dá)自己的感受，積累好詞好句并學(xué)會(huì)運(yùn)用到適當(dāng)情景;鼓勵(lì)是教學(xué)的保障，注意學(xué)生間的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯懽魃辖⒆孕判模瑥亩鴰椭鼈兲嵘龑懽髂芰Α?/p>

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