張建英

摘要：在小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)成為了一門(mén)重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)科。同時(shí)，在數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中也存在的一定的問(wèn)題。各方面的不足及欠缺，不僅限制了學(xué)生們的解決思路，也影響一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);數(shù)學(xué);解決問(wèn)題

引言：

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不是很理想，教學(xué)方法較為單一，死板，脫離實(shí)際，致使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。并且，解決問(wèn)題的策略較為匱乏，課堂時(shí)間的安排比例較為不合理。因此，需結(jié)合實(shí)際提出解決問(wèn)題的策略，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的教學(xué)方法提升學(xué)生們的自主解決問(wèn)題的能力。

一、豐富教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)融入生活

只有將學(xué)習(xí)融入生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該豐富教學(xué)形式，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生主動(dòng)地、自愿地去學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)在教學(xué)中引入生活實(shí)際案例，以此更加貼近生活，使得學(xué)生能夠更好的理解問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

二、開(kāi)放性的思維以及自主學(xué)習(xí)的重要性

在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，自己答題，如果遇到不會(huì)的題目，可以在小組中進(jìn)行交流及討論，不僅讓學(xué)生們有獨(dú)立思考的能力，還能自主學(xué)習(xí)，同學(xué)間互相討論，產(chǎn)生合作共贏的意識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性思維也得到了鍛煉。學(xué)生在交流中，可以得到更多的解題的思路及技巧，這樣的教學(xué)模式，特別適合培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

除此之外，教師還可以在學(xué)生答題完成并且做對(duì)的情況下，自主的去編題，讓小組成員解答。這樣不僅可以讓學(xué)生更好的理解題目，還可以鍛煉他們各方面的能力，以此來(lái)檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)成果，也是一個(gè)比較好的方法。但是在自主編題時(shí)，要讓學(xué)生們注意相關(guān)的邏輯關(guān)系，這樣可以鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力。也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。

數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，自主解題很重要，但是引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同樣重要。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排時(shí)間，給予學(xué)生們充足的時(shí)間，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題[1]。以此，讓學(xué)生有一種自己解決問(wèn)題的狀態(tài)和意識(shí)。

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師把課堂交給學(xué)生是一個(gè)好的方法。讓學(xué)生有充足的時(shí)間，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論問(wèn)題，互幫互助，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，自主解決問(wèn)題的能力。在這樣的情況下，學(xué)生有時(shí)間、空間去解題，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，解題的主動(dòng)性，更好地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。以此，學(xué)生漸漸就會(huì)進(jìn)入一種自我解決問(wèn)題的模式。

提升學(xué)生處理信息的能力，也是解題重要一方面。在篩選和整理問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，提取有用的問(wèn)題及信息，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)生合理地理解題目的含義，這樣才能夠進(jìn)一步提高解題效率。如果大部分小學(xué)生因?yàn)轭}目理解能力的不到位，分析不夠透徹，不能找到題目中的主要條件，不能找到題目中的關(guān)鍵句，這樣對(duì)于他們解題就有了一定的障礙。

但是如果在解題時(shí)，能夠正確的理解題目含義，找到題目中的核心主語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)題目中的已知條件，這樣能夠降低題目的難度。由此可以看出，在學(xué)生解題的過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生理解題目這一過(guò)程中，應(yīng)下一定的功夫，以此提高學(xué)生們關(guān)于數(shù)學(xué)題目的分析以及解答能力。除此之外，教師還應(yīng)該要告訴學(xué)生除了已知條件之外，還有隱藏條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀出題目中的潛在條件，潛在含義，以此提高學(xué)生對(duì)于題目理解能力[2]。

三、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力，其實(shí)不僅在學(xué)校，乃至進(jìn)入社會(huì)都有著非常重要的作用。在解決數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，如果能夠合理的理解題目的含義，找到題目的核心意義，才能理解題目的本意，提高解答成功的概率。由于小學(xué)生的知識(shí)有限，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生們加強(qiáng)溝通與交流，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，還能鍛煉他們的溝通能力。

首先，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組里，好學(xué)生和壞學(xué)生對(duì)半分，給每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題，讓每一個(gè)小組進(jìn)行討論，讓他們自行溝通交流，得出不同的解題思路及答案，從而不僅提升學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，還能提高他們的溝通能力。

另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)字較多，較為枯燥，很多學(xué)生對(duì)此并不感興趣。因此，教師還需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的分析能力，找出各個(gè)數(shù)字間的聯(lián)系，提高學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

解決問(wèn)題，成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。如果想要在教學(xué)過(guò)程中，合理的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先要得出一定的教學(xué)策略，并在一定程度上得到實(shí)施。學(xué)生、教師都要在教學(xué)策略方面有一定的重視。經(jīng)過(guò)不斷的探索，得出較好的教學(xué)策略。這樣，必定能夠在一定程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，也有助于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生方面，他們的自我解決問(wèn)題能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力也將有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉吉. 在解決問(wèn)題滲透數(shù)學(xué)思想（四）——以人教版二年級(jí)（下）解決問(wèn)題為例[C]// 2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì). 0.

[2]楊宇霆，張新明. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)人教版《圓的面積》教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)電教，2018，466（10）：50-52.