王維

摘 要：學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個重大問題。其主要表現(xiàn)在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生之間的層次差異問題給信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求。很多教師為此開始采用分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教法，但由于未能充分認識與合理應(yīng)用分層教學(xué)等教法，其教學(xué)效果依然無法顯現(xiàn)。為了解決初中信息技術(shù)教學(xué)中好學(xué)生‘吃不飽，中等生‘提不高，后進生‘吃不了等實質(zhì)性問題，本人根據(jù)任務(wù)驅(qū)動和因材施教的教育原理，根據(jù)學(xué)生的差異成因，提出了分層導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，來改進初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，從而有力地促進不同層次的學(xué)生獲得信息技術(shù)和信息素養(yǎng)等方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)生差異問題，在很大程度上是指學(xué)生起點差異問題。學(xué)生起點差異的成因可以從以下的幾個方面找到根源。

1、學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)在類型的不同上。有的學(xué)生對聽過的事情記得特別牢，而且能說會道，這一類叫做“聽覺型”；有的學(xué)生對看過的東西過目不忘，對圖形、表格之類的提示非常敏感，而且往往喜歡從事手工、畫畫等操作性活動，這一類叫做“視覺型”；還有一些學(xué)生活潑好動，在動作能力的發(fā)展上表現(xiàn)優(yōu)異，這一類學(xué)生則屬于“運動型”。

2、學(xué)習(xí)智力差異。有些學(xué)生思維活躍，接受能力強，擅長于邏輯思維、解決問題。他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為技術(shù)學(xué)習(xí)得很快，而且他們能站在更高的角度來看待技術(shù)。而需要幫助的學(xué)生，并不是說他們智力上有多低下，而是他們沒有基礎(chǔ)，就導(dǎo)致他們的接受速度相對比較慢。當多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)的許多知識和技能都處在中等水平時，他們還處在起點水平。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度差異。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞不僅直接影響到學(xué)習(xí)成效，而且直接關(guān)系到學(xué)生的個性發(fā)展。在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：第一種是屬于主動型的，確實想在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識，他們主要對制作網(wǎng)頁、FLASH動畫感興趣。第二種屬于非主動型。他們把信息技術(shù)課當成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天。第三種屬于被動型。他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課就帶其他作業(yè)來做，教師布置的任務(wù)他們也不能及時完成。

4、學(xué)習(xí)興趣差異。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好是造成差異的一個重要原因。如果學(xué)生對所做的事情有興趣，他就會在遇到困難的時候通過自己的努力去解決，得到一種獲得的成就感與滿足感。反之，學(xué)生如果對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太大的興趣，那么在遇到困難的時候，他們就不會選擇動腦筋，而是喜歡坐享其成。很典型的例子是，同一個班級基礎(chǔ)相近的兩位同學(xué)，一個對做FLASH動畫比較感興趣，他在課外能把老師課上講的一些內(nèi)容拿來練習(xí)，再加上老師積極點撥，然后他做出的動畫作品就比較好，甚至可以參加各級比賽獲獎；另一位對此沒有興趣，然后做出的作品也就很一般。

5、學(xué)習(xí)技能差異。例如在講解PowerPoint的時候，有的學(xué)生因為熟悉軟件的界面和功能，很快就能制作出精美的幻燈片，而有的學(xué)生因為很少接觸電腦，菜單欄和工具欄都不熟悉，而且打字是“一指彈”等等……這樣就造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生十分鐘就做好的作品，基礎(chǔ)差的需要30分鐘乃至更多時間，這樣就給我們課堂教學(xué)帶來很大難度。

對于學(xué)生以上的差異性問題，我認為既無可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。但這需要我們精心設(shè)計教學(xué)活動，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為。對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生差異的前提下，為確保每位學(xué)生都能達到基本的目標水平要求，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，采用以下措施來組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實施。

（一）教學(xué)目標的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級的學(xué)習(xí)目標

分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學(xué)。義務(wù)教育最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。將分層導(dǎo)學(xué)法充分應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)班，無需為分層導(dǎo)學(xué)對學(xué)生作多大的調(diào)整，更不需要對班級進行人為的“分類”或“分層”，而且多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，學(xué)生層次越大，其分層導(dǎo)學(xué)法的效果更佳。

（二）教學(xué)過程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動

分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過程中的認識對象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標要求“重視從學(xué)生的生活體驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。

（三）教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展有層次的小組合作

分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。

根據(jù)學(xué)生技能水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強弱搭配”：水平高的學(xué)生與水平一般的同學(xué)組合在一起）、同質(zhì)分組（水平接近或相當?shù)膶W(xué)生組成小組，“強強聯(lián)合”：讓水平高的學(xué)生在一個小組內(nèi)）等分組方法，使學(xué)習(xí)小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動之下，為達成共同學(xué)習(xí)目標而進行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)檢測的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)

分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺。在這個過程中，學(xué)生的參與性和達成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

作為教師，在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，應(yīng)布置多樣化的分層練習(xí)和分層作業(yè)，對不同層次的學(xué)生采用不同的檢測方法，分類矯正，全面提高。這樣不僅有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（五）教學(xué)評價的分層導(dǎo)學(xué)：實施多元化的考核體系

分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。

對學(xué)生采用多元化的分層評價方法，主要看學(xué)生知識水平上的進步和提高大小作為評價對象。對高層次學(xué)生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。