楊國(guó)明

摘 要：城市化發(fā)展的增速，引入了一大批的外來務(wù)工人員進(jìn)城工作。但隨之而來的擔(dān)憂就是外來務(wù)工人員子女的教育問題。由于外來務(wù)工子女的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭情況復(fù)雜，也導(dǎo)致他們?nèi)狈α己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成條件，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也層次不齊。所以，在語文教學(xué)中，這些學(xué)生與本地學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就形成了較大的差距。本文將針對(duì)外來務(wù)工子女的自身特點(diǎn)進(jìn)行分析，探究這一群體的語文教學(xué)策略，幫助外來務(wù)工子女更好地融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力和積極性，從而達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);外來務(wù)工子弟;教學(xué)策略

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不斷增加的外來務(wù)工人員在不同省市間流動(dòng)，從而衍生出許多社會(huì)問題，特別是其子女的教育問題尤為突出。根據(jù)2018年全國(guó)人口普查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)流動(dòng)人口高達(dá)2.4億，其中跟隨父母遷移的適齡兒童接近3246萬。但是很多兒童并不能及時(shí)入學(xué)，這也是義務(wù)教育普及中的阻礙所在。初中外來民工子弟存在著語文素養(yǎng)整體較低，基礎(chǔ)語文知識(shí)較為匱乏，文化視野比較狹隘等問題。由于自覺性缺乏且父母多無時(shí)間照顧，他們的家庭作業(yè)完成情況也不理想。這些都是外來務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)中的不利因素。

一、影響外來務(wù)工子弟語文學(xué)習(xí)的因素

1. 家庭情況復(fù)雜

外來務(wù)工人員生活質(zhì)樸節(jié)約，擁有能吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。但是由于接受的文化教育程度較低，文化素養(yǎng)和法律意識(shí)較為匱乏。由于多數(shù)外來務(wù)工人員的工作都是勞動(dòng)強(qiáng)度較大的工種，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，更多時(shí)間都花費(fèi)在工作上，而無法有足夠的的經(jīng)歷照顧自己的子女。另外，外來務(wù)工子女由于家庭原因在同齡人當(dāng)中具有強(qiáng)烈的邊緣色彩，與本地學(xué)生的交流很少，這對(duì)于外來務(wù)工子弟融入當(dāng)?shù)厣?，與本地學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)極為不利。

外來務(wù)工家庭由于不能穩(wěn)定，也會(huì)導(dǎo)致他們的子女不斷接觸新的伙伴或?qū)W校，在某些時(shí)間段內(nèi)沒有機(jī)會(huì)建立新的同伴群體。在不斷流動(dòng)搬遷的成長(zhǎng)環(huán)境中，缺少同齡人群體會(huì)令這些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，對(duì)于其成長(zhǎng)有著負(fù)面影響。

2. 家庭教育缺乏

許多外來務(wù)工人員由于文化教育缺乏或沒有一技之長(zhǎng)，多是靠體力工作維持生活，社會(huì)地位較低，收入也較為微薄。對(duì)于他們來說，生活的重心更多地是放在如何維持生計(jì)方面，而不是孩子的教育上。且他們自身也缺少足夠的能力教育孩子，或是輔導(dǎo)孩子的文化課程，他們沒有足夠的耐心和孩子交流。這對(duì)于他們的子女來說，容易滋生自卑、孤僻等心理問題。在對(duì)他們展開教育的時(shí)候，教師需要付出極大的精力和耐心來開導(dǎo)他們。

蘇霍姆林斯基曾說過：“思想道德教育是在學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育緊密結(jié)合中培養(yǎng)和提高的”。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，心理教育異常重要。但是由于家庭教育的缺失，很多外來務(wù)工子女的心理問題并未得到解決。而且父母言傳身教對(duì)孩子都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，父母如果獲得了良好的教育且具有良好的品德習(xí)慣，這些都會(huì)引導(dǎo)其子女向著積極進(jìn)取的方向發(fā)展，而這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有著莫大的關(guān)系。

3. 教育資源相對(duì)缺乏

對(duì)于外來務(wù)工人員子女教育很重要的一點(diǎn)就是教育資源水平。我國(guó)的教育資源在很長(zhǎng)一段時(shí)期都存在著分布不均衡的情況，農(nóng)村地區(qū)與城市相比在資源的數(shù)量和質(zhì)量上都存在著較大的差距。農(nóng)村地區(qū)的的師資力量較為匱乏，教學(xué)條件也很薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在一開始就無法獲得良好的語文教育。而基礎(chǔ)不好也就限制了他們之后的學(xué)習(xí)成效和對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高外來務(wù)工子弟語文學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1. 讓合作學(xué)習(xí)成為積極地過程

語文教學(xué)是一個(gè)師生相互交流促進(jìn)的過程，而外來民工子弟由于基礎(chǔ)不好，對(duì)于系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)可能會(huì)有一定的陌生感和排斥感。教師在實(shí)際教學(xué)中要考量這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生的心理和情緒變化，注重學(xué)生的人格和世界觀培養(yǎng)。比如教師可以設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)每一次課堂上的學(xué)生表現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行積分。規(guī)則可以設(shè)置成為，上課舉手回答問題參與談?wù)摼湍艿梅值?，以此鼓?lì)外來民工子弟在課堂上積極參與教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 激發(fā)自我教育意識(shí)

對(duì)于外來務(wù)工子弟來說，教學(xué)中的積極引導(dǎo)非常重要。在授課中，可以挑選一些讓這些學(xué)生也能有所表達(dá)的文章進(jìn)行互動(dòng)授課。比如《背影》這篇文章，即使是對(duì)于基礎(chǔ)較差的外來務(wù)工子女，也能描述出自己父親的形象。而且，通過情感上的引導(dǎo)和輸出，也容易令學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而增加學(xué)生和語文課程的距離。這樣的學(xué)習(xí)過程技能幫助學(xué)生提高閱讀能力和共情力，也能從心理和情感上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極引導(dǎo)。

3. 選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)中，教師不應(yīng)該將課本等教材作為唯一的教學(xué)內(nèi)容。教材只是教學(xué)的輔助內(nèi)容，合適的教學(xué)內(nèi)容還需要教師對(duì)課程、教材和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行綜合選擇和考量。在教師可以合理利用教材并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行取舍或修改，還可以對(duì)教材進(jìn)行加工，使得教材更符合實(shí)際教學(xué)需求，讓學(xué)生更好地接受。在課堂最后的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一點(diǎn)時(shí)間拿出優(yōu)秀的文學(xué)作品或文章來為本堂課程做出總結(jié)或?yàn)橄鹿?jié)課做鋪墊，這樣就可以幫助他們積累閱讀素材。

學(xué)生的心理和認(rèn)知能力的發(fā)展具有階段性，教師也要根據(jù)這一特質(zhì)為不同發(fā)展階段的寫生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。利用合理的教學(xué)策略幫助外來務(wù)工子弟更快適應(yīng)到語文學(xué)習(xí)中，和本地學(xué)生縮減差距。

三、小結(jié)

城市迎接了越來越多的外來務(wù)工子弟，語文教師也迎來了一定的挑戰(zhàn)，如何幫助這些學(xué)生更好地融入到語文學(xué)習(xí)中，如何幫助他們適應(yīng)城市中的校園生活等都是急需教師解決的問題。教師要因材施教，從情感入手幫助學(xué)生熟悉新的環(huán)境，適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而提高學(xué)生的整體語文水平。

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