楊竹音

摘 要：課堂研習(xí)可以歸類為課堂管理的范疇，要和“作業(yè)”區(qū)別開來。在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，有效的讓老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的腦部“輸入”，得到一個“輸出”的機會，檢驗自己的掌握程度，也是一次鞏固。

關(guān)鍵詞：研習(xí) 課堂

以傳媒類學(xué)院為例，專業(yè)類課程除了史論等少量理論課程是以兩節(jié)課一次排課，每節(jié)課45分鐘，大部分課程是以四節(jié)課一次排課。也就是說學(xué)生很大部分機率都是一上午或一下午都上一門課。也就是說如果要吸收這么長時間段的知識量，這對思想集中程度、注意力的時長以及體力都是很大考驗，對于授課老師同樣也是這樣。

人們常常會認(rèn)為，傳媒類學(xué)院的課程會挺有趣，例如數(shù)字媒體技術(shù)課堂會搞一些交互試驗、視聽語言課程會課堂觀影，對經(jīng)典影片進(jìn)行分析等等。殊不知這些被津津樂道的課程名稱，在教學(xué)課程中，讓學(xué)生能保持興趣的同時真正領(lǐng)悟課程的核心知識點，是很有難度的事情。在長時間的教學(xué)過程中，如果對理論講授與技能練習(xí)的分配不均衡，往往會造成兩種后果：一個是“滿堂灌”，導(dǎo)致老師講課耗費大量精力而學(xué)生可能只能接受其中一小部分講解，因為注意力只能保持固有時間;另一種是想要通過大量練習(xí)充實課堂，這容易讓學(xué)生過于疲憊，跟不上的甚至完全放棄該課程的學(xué)習(xí)。

隨著教育部門管理逐漸系統(tǒng)化以及老師們思想認(rèn)識的提高，大家意識到，除了將課程內(nèi)容安排飽滿，課堂管理同樣起著非常重要的作用。課堂研習(xí)的提出，就是傳媒類院系對課堂管理反思之后采取的有效辦法。課堂練習(xí)很多見，傳統(tǒng)做法就是老師在講授完當(dāng)天課程的知識點后，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，這是很正常的教學(xué)活動。但是如何節(jié)奏掌握不好、練習(xí)方法不到位，就容易造成講、練脫離，或者是某些知識點的復(fù)習(xí)缺失。那些自制力差的學(xué)生還會自己把練習(xí)當(dāng)作是放松時段。課堂練習(xí)做不完的，就成了課下作業(yè)。有的老師為了讓學(xué)生能完成該課程學(xué)業(yè)，甚至布置十幾次作業(yè)，光是收集這么多作業(yè)就花費大量時間，別說批改、反饋了，出發(fā)點是好，但教學(xué)雙方都會叫苦不迭。長時間的教學(xué)，確實需要張弛有度、也絕不是脫離課堂的放空。這就需要有良好的研習(xí)概念。

課堂研習(xí)指的是在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，有效的讓老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，圍繞和某個知識點相關(guān)的主題，進(jìn)行激烈的思想碰撞和練習(xí)。可以當(dāng)作一種調(diào)劑，并不是單純的放松，而是換一種思路，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的腦部“輸入”，得到一個“輸出”的機會，檢驗自己的掌握程度，也是一次鞏固。

課堂研習(xí)可以歸類為課堂管理的范疇，要和“作業(yè)”區(qū)別開來?？梢韵群唵卫斫鉃槭且环N課堂練習(xí)，而更強調(diào)的是對知識點的深入理解和當(dāng)堂運用，例如這兩年提出的翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種手段。反轉(zhuǎn)課堂可以說是對學(xué)生和老師都是一次考驗，學(xué)生需要有一定的課程知識掌握的基礎(chǔ)，并具備了調(diào)研和表達(dá)等能力。老師在進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂的時候首先就要具備與該課程相關(guān)的完整的知識體系，至少要能掌控課堂上學(xué)生對觀點的闡述和傳播。這些都是要等課程已經(jīng)進(jìn)行到某個階段之后才能完成。課堂研習(xí)不一定每次都是這種大型的活動，很多時候是對一個一個知識點或技能的探討。相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂時期，老師問在座的學(xué)生：“你們聽懂了嗎？有什么問題嗎？”現(xiàn)實中直接這樣問，學(xué)生往往還沒對剛才的課程反應(yīng)過來，有經(jīng)驗的老師會從學(xué)生的狀態(tài)判斷他們的掌握程度，大多數(shù)情況下還是會繼續(xù)講下一段落。所以如今的做法就是直接進(jìn)行研習(xí)，讓老師對學(xué)生有實時了解，學(xué)生也能馬上掌握當(dāng)下的課程進(jìn)度。

研習(xí)講究時效性，這也是為什么和課下作業(yè)區(qū)分開。它可以在短時間內(nèi)刺激大腦，轉(zhuǎn)換課堂氣氛。如果課程是四節(jié)課一次排課，老師們首先要清楚每節(jié)課的內(nèi)容如何安排。比較細(xì)致的安排是每節(jié)課會有1-2個知識點，最后串聯(lián)起來成為整次課的主題。配合這種安排，最好1-2節(jié)課就有研習(xí)環(huán)節(jié)，這就可以構(gòu)成比較好的節(jié)拍，讓教學(xué)雙方在體驗上感到課堂豐富飽滿，也不會持續(xù)緊張。

研習(xí)的類型大概可以分為如下幾種：

1、競爭類

針對某一知識點，老師出一對類似的命題，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)選擇其中一個完成。老師在點評的時候可以兩兩形成對比，讓學(xué)生意識到自己的成果是有競爭的，從而更加在意自己的完成效果。下次再這樣出題的時候會更加有競爭意識，會在聽課的時候提高注意力，爭取自己能在短時間內(nèi)掌握該知識點。

2、搶題類

老師出幾個命題，這些命題看起來有容易和困難的差異，并且規(guī)定每個命題有人數(shù)限制，以完成時間為準(zhǔn)。如果某個命題人數(shù)滿額，就得重新選擇其他命題。學(xué)生基本上會爭先恐后挑選看起來容易的題目，這樣就高效利用了課堂時間。也會有學(xué)生另辟蹊徑挑戰(zhàn)比較難的題目，這種效果也會很好，都達(dá)到了課堂練習(xí)的目的。

3、討論型

命題以時下熱門話題或爭議性的主題為核心，分組研究和討論。學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)，正好可以利用這一點讓他們搜集對自己有用的信息并且條理化，最后還可以進(jìn)行辯論。這種研習(xí)方式可以發(fā)揮每個學(xué)生自身特長，也和反轉(zhuǎn)課堂有些類似。

當(dāng)然了，以上類型都需要有獎懲制度作為基礎(chǔ)，最常用的就是分?jǐn)?shù)方面的控制。傳媒類學(xué)院的課程按講授方式分大致分為兩類，理論課和技術(shù)課。理論課偏向系統(tǒng)知識的講解，技術(shù)課偏向?qū)嶋H操作的傳授。針對課程不同課程的研習(xí)方式也會有調(diào)整，以后也會總結(jié)出更多更好的方法，最終目的是讓學(xué)生更加清楚課程內(nèi)容和要求，讓老師提升業(yè)務(wù)水平的同時可以更加主動的制定課程方案。