摘 要：在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點由被動地“教”轉(zhuǎn)向主動地“學(xué)”，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)的具體內(nèi)容來巧設(shè)情境，以此來引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。下面，筆者就立足自身教學(xué)實踐與感悟，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法作以分析探討，目的在于進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境;問題;直觀;探究

學(xué)習(xí)，同樣講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以便在凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性和有用性的同時，還能夠在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、結(jié)合趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

學(xué)起于思，思源于疑。對于好奇心強、求知欲旺的初中生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和原動力。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初結(jié)合趣味情景來向?qū)W生提出富有啟發(fā)和思考價值的問題，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“平方差公式”這部分內(nèi)容之初，我對學(xué)生說道：“從前，有一個地主將一塊邊長為a米的正方形土地租給了一個農(nóng)夫種植。一天，地主對農(nóng)夫說：‘我將你這塊土地一邊減少5米，另一邊增加5米。你看如何？’農(nóng)夫聽后覺得自己也沒有吃虧，便答應(yīng)了。等農(nóng)夫回到家后把這事和妻子一說，妻子馬上就說他吃虧了。農(nóng)夫仔細(xì)想了想后，發(fā)現(xiàn)自己確實是上了地主的當(dāng)。同學(xué)們，你知道這是怎么一回事嗎？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們都紛紛拿出筆在紙上演算著。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出趣味問題，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還激發(fā)了學(xué)生探索新知的強烈愿望，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授作了鋪墊。

二、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破教學(xué)難點

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科獨具抽象性和邏輯性的特征，僅憑教師一味地口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次理解。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，教師不妨運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將原本抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識以直觀化、形象化、生動化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，我先是運用信息技術(shù)讓一條直線“動”起來，使其與已知圓產(chǎn)生相交、相切、相離等各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊標(biāo)示出了圓的半徑r和圓心到直線的距離d。這樣，學(xué)生就可以直觀地觀察到直線與圓的三種位置關(guān)系，以及圓的半徑r與圓心到直線的距離d的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而便能自然而然地推導(dǎo)出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，而且還有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度，從而有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、基于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，提升核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進(jìn)而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，更無從談起課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過合作學(xué)習(xí)這一形式來創(chuàng)設(shè)探究情境，以使學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識形成過程進(jìn)行親身參與的過程中自主獲取新知識，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧了全等三角形的概念和性質(zhì)。之后，我利用課件向?qū)W生出示了兩對只有一條邊和只有一個角相等的三角形，并詢問其是否全等。很顯然，學(xué)生齊聲說道：“不全等！”于是，我向?qū)W生提出了一個極具探究價值的問題：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來畫一畫、比一比、量一量，通過動手操作來對三角形全等的判定條件進(jìn)行合作探究。如此，通過基于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而有助于實現(xiàn)師生、生生之間的良好互動和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并對有效情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行不斷地探索與尋求，以使數(shù)學(xué)課堂重?zé)ㄉ鷻C與活力，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：湯石英，1982.3，女，廣東博羅縣，廣東省惠州市博羅縣楊僑鎮(zhèn)楊僑中學(xué)，職稱：初中數(shù)學(xué)二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)