譚蘇悅

摘 要：眾所周知，語文是我國實施母語教育的基本科目，以聽、說、讀、寫為基本表現(xiàn)形式，而閱讀，則是實施語文教育的中心與關(guān)鍵，關(guān)系著學生的知識儲備，同時也直接影響著學生語文能力的形成與發(fā)展，而且豐富的文本內(nèi)涵也可促使學生獲取豐富的思維品質(zhì)，優(yōu)化學生的精神世界。因此，語文教師要關(guān)注學生的閱讀學習行為，全面調(diào)動學生的閱讀思維，促使學生實現(xiàn)深度閱讀。本文將以《狼王夢》一課為例，從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計閱讀問題、優(yōu)化小組合作三個角度來分析語文教師應(yīng)該如何在閱讀教學中發(fā)揮學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;《狼王夢》;學會思維;教學策略

在傳統(tǒng)的語文閱讀課上，有兩個問題不容忽視。第一個問題是“灌輸式”教學問題，即語文教師會將文本看成是傳播語文知識的基本載體，一五一十地講解文本中的基礎(chǔ)知識、文本理論與文本主旨，沒有關(guān)注學生的閱讀思維，導致學生漸漸形成了被動記憶的思維慣性。第二個問題便是“應(yīng)試化”問題，即語文教師習慣性根據(jù)教案內(nèi)容來呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，如果學生產(chǎn)生了不同的閱讀理解，只能自主壓抑、忽視，久而久之，學生便會喪失自主思考的能力。這兩個問題是限制學生形成閱讀能力的關(guān)鍵因素，所以語文教師要合理規(guī)避，積極調(diào)動學生的閱讀思維，便于學生及時實現(xiàn)自主學習。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

客觀來說，幾乎每一篇文本都有著獨特的情境，而這便是促使讀者產(chǎn)生不同情感體會與閱讀思考的重要因素。對于學生來說，優(yōu)良的、直觀的語境可以幫助他們更加精確地理解文本內(nèi)容，便于學生及時遷移自己的類似經(jīng)驗或情感體會。因此，語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，及時優(yōu)化學生的思維狀態(tài)與情感體會，便于學生自主思考文本內(nèi)容。

在《狼王夢》文本閱讀開始之前，筆者就積極整理了《動物世界》這一紀實類科普片中關(guān)于狼這一動物的視頻資料，合理剪輯，及時幫助學生認識了“狼”這一動物。實際上，學生在各類影視作品、童話故事中都見過“狼”，但是這一科普片卻讓學生對狼有了新的認識，因為科學觀察證明狼族是十分忠誠、義氣且勇敢的，而這就與傳統(tǒng)文學作品中奸詐、狡猾、懶惰、殘忍的狼形象產(chǎn)生了沖突。借此，本班學生便會對狼產(chǎn)生好奇，也渴望通過更多的資料來了解狼。由此，筆者便導入了《狼王夢》這一文本，為學生簡單介紹了這一文本的故事線索與文化背景知識，希望學生可以積極投身于語文閱讀活動之中。

二、設(shè)計閱讀問題

常規(guī)的語文閱讀課很少會以提問、問題解決活動來發(fā)展學生的閱讀思維，因為教師忙著增加課堂知識容量，忽視了學生的自主思考。然而，豐富的文本問題可以切實引導學生層層剖析文本內(nèi)涵，便于學生形成良好的閱讀思維，且可幫助學生全面掌握文本知識，改變學生被動接受的不良思維狀態(tài)。因此，為了轉(zhuǎn)變學生的閱讀思維狀態(tài)，語文教師可以利用閱讀問題來啟發(fā)學生，促使學生積極思考，深入探究。

在《狼王夢》文本閱讀教學中，筆者根據(jù)文本內(nèi)涵設(shè)計了一些閱讀問題，比如紫嵐為什么會形成“狼王夢”的想法，誘因是什么？紫嵐在實現(xiàn)自己的“狼王夢”時，是否是一帆風順的？紫嵐一共經(jīng)歷了幾次失敗，每一次都是怎樣克服的？的狼王夢在實現(xiàn)過程中，紫嵐是否曾經(jīng)產(chǎn)生過放棄、退縮的念頭？這代表紫嵐具備什么樣的品質(zhì)？紫嵐是否實現(xiàn)了自己的狼王夢？最終，紫嵐的結(jié)局是什么？等等。由于《狼王夢》是一部動物小說，篇幅較長，所以部分學生會產(chǎn)生退縮、遺忘的學習問題，而這些問題不僅可以驅(qū)動學生自主閱讀，切實吸引著學生的注意力，還可幫助學生及時提煉重要情節(jié)，有效培養(yǎng)學生的信息提取能力。

三、優(yōu)化小組合作

通過閱讀概念可以解釋，閱讀是個體根據(jù)文字、圖畫等獲取視覺認識，將其傳遞給大腦，由此形成認識的一種思維活動。這就意味著每個讀者都有可能因為自己的認知能力、個人經(jīng)歷、情感發(fā)育情況等主觀因素的影響而對文本產(chǎn)生不同的理解。因此，語文教師要積極組織小組合作閱讀教學活動，促使學生展開思維碰撞，在生生之間建立競爭、合作的關(guān)系，使其合作探究文本內(nèi)涵。

在《狼王夢》整本書閱讀教學過程中，筆者會定期組織學生進行閱讀交流，通常是以4人小組的形式來組織。在小組合作過程中，每個學生都可分享自己的閱讀收獲，解釋自己的閱讀進度與有效的閱讀方法。一方面，學生可以在交流中獲取豐富的閱讀結(jié)論，借此完善自己的思維結(jié)構(gòu);另一方面，學生也可在小組成員的幫助下積累閱讀技巧，及時提高自己的閱讀能力。而且，定期的小組交流還可促使學生時刻保持緊張感，切實優(yōu)化學生的閱讀行為。

總而言之，在語文閱讀課上優(yōu)化學生的閱讀思維至關(guān)重要，可以在短期的學校教育階段優(yōu)化學生的語言能力，也可在長期的終身發(fā)展過程中受益。因此，語文教師要積極優(yōu)化學生的閱讀思維，通過情境、提問、合作等策略去優(yōu)化學生的閱讀意識與能力水平，從而切實改善閱讀課的教學效果。

參考文獻

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