李潔

摘 要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著很大比重，閱讀教學(xué)效率的提高對初中語文的教學(xué)質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的影響作用。因此，初中語文教師應(yīng)尤為重視閱讀教學(xué)的有效性問題研究。而在閱讀教學(xué)中，課堂提問是牽動課堂教學(xué)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，因此，初中語文教師應(yīng)給予課堂提問以高度重視，通過營造良好氛圍、把握提問時機(jī)、精心設(shè)計問題等策略來提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);課堂提問

高質(zhì)量的課堂問題能夠促進(jìn)師生之間的良性互動，啟迪學(xué)生的思維，牽引著學(xué)生對語文課文進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)著學(xué)生直探文章的核心，從而促使學(xué)生的閱讀效率得以顯著提高。因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)積極地探尋提高課堂提問有效性的策略，以促使學(xué)生回答問題的積極主動性得以充分調(diào)動，從而與教師產(chǎn)生良好和諧的交流和互動，并對課文有更加深刻的理解和感知，進(jìn)而有助于初中語文閱讀教學(xué)效果的提升。

一、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

從人體的生理反應(yīng)來看，如果學(xué)生能夠在和諧、融洽的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，他的大腦皮層會處于一種高度興奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高。由此可見，良好的學(xué)習(xí)氛圍對提高學(xué)生的課堂參與度有著很大的幫助作用。因此，初中語文教師在進(jìn)行課堂提問時，也應(yīng)積極地為學(xué)生營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生參與課堂問答的積極性，并讓學(xué)生在解決問題時能夠發(fā)揮自己最大的潛能，從而找到最優(yōu)的問題答案。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，我就為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。上課伊始，我首先利用多媒體課件給學(xué)生播放了《春》的朗讀錄音，并配上了風(fēng)景秀麗的春景圖片。這樣一來，使得語文課堂變得更加活潑、生動，為學(xué)生營造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生得以放開思維的束縛。當(dāng)學(xué)生聽完了朗讀錄音以后，我激情導(dǎo)入：“從古至今，文人墨客贊頌“春天”的文章和詩句比比皆是，從杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中來看，詩人從“鳥”的角度描寫了春天。而王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”是從“風(fēng)”的角度來描寫春天。那么，我們今天學(xué)的朱自清先生的“春”又是從哪幾個角度來描寫的呢？”這樣，我利用生動、形象的多媒體視聽設(shè)備來營造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又運用富有感染力的語言進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，從而充分調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性。

二、把握準(zhǔn)確提問時機(jī)

“萬事俱備，只欠東風(fēng)?！闭n堂提問要想達(dá)到良好的效果，教師在提問時就必須注意把握準(zhǔn)確的提問時機(jī)。當(dāng)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容出現(xiàn)障礙時，教師適時地提出能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，給予學(xué)生恰到好處的提示，不僅有利于揭示文章的中心思想，而且可以讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確地把握課堂提問的時機(jī)，從而促使課堂提問的效果得以發(fā)揮到最佳。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時，我就通過準(zhǔn)確地把握提問時機(jī)來啟迪和拓展學(xué)生的思維。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生深入理解老王的“不幸”，并深切地感受作者的“愧怍”。但是，學(xué)生在初讀了課文之后并不能馬上理解文末那句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。但是，這句話又是文章的主旨所在。這時，我就提出了以下問題：幸運的人指的是誰？不幸者指的又是誰？在當(dāng)時的社會大背景下，在你看來，作者一家是幸運的還是不幸的？為何會產(chǎn)生愧怍之情？這樣，學(xué)生通過對問題進(jìn)行逐層深入地探究，從而深刻地理解了課文的中心思想，并促使學(xué)生的思維得到了提升。

三、精心設(shè)計核心問題

問題是提高課堂提問效果的關(guān)鍵因素。因此，初中語文教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)整體把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，精心設(shè)計課堂所需的問題，不僅要針對學(xué)生的語言能力訓(xùn)練、教學(xué)文本的特點，而且還要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次來提出難易程度適中的問題，而且還要多設(shè)計一些發(fā)散性的問題來鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度和方面去思考問題，并促使學(xué)生在解決問題的過程中加深對知識的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時，我就通過精心設(shè)計核心問題來提高課堂提問的效果。課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文，讓學(xué)生了解了陶淵明對現(xiàn)實社會離亂的抨擊，表達(dá)了自己向往美好生活這一中心思想。然而，在當(dāng)今社會，如果人們都沉醉于虛幻的桃花源美景中，又如何提升這個時代人們的心靈境界呢？于是，在課上，我提出了這樣的問題：“你們想成為和陶淵明一樣的人嗎？”很多學(xué)生會渴望成為像陶淵明一樣的人，天天“采菊東籬下，悠然見南山”，若不隨心所愿，便“誤入桃花源”。這時，我又問：“如果人人都如此，那社會如何發(fā)展呢？”這樣一來，學(xué)生在結(jié)合社會現(xiàn)實進(jìn)行對比分析后，就會感知到陶淵明除了寄情山水外，還有消極避世的一面，從而對課文的理解更加深刻了。

總而言之，做好課堂提問對于提升初中語文閱讀教學(xué)的效果起著重要的推動作用。初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探索和研究提高課堂提問有效性的策略，從而促使課堂提問能夠發(fā)揮其最佳功效，使得初中語文課堂的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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