余靜

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得世界市場(chǎng)上對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，教育事業(yè)在不斷革新的過程中愈發(fā)重視英語的作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，閱讀作為初中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要依托內(nèi)容，其教學(xué)更應(yīng)該受到各方關(guān)注。本文以初中英語閱讀教學(xué)為主題，分析核心素養(yǎng)視野下其策略的發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

引言：

探究初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是我們進(jìn)行策略研究的首要條件，這需要有關(guān)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和要素進(jìn)行明確，這種基礎(chǔ)工作對(duì)教學(xué)的提高起著明顯的作用，它包括思維能力、學(xué)習(xí)能力、語言能力以及文化素質(zhì)培養(yǎng)等諸多方面，本文以部編人教版使用范圍內(nèi)的初中英語閱讀教學(xué)成果作為研究對(duì)象，進(jìn)行有關(guān)分析。

一、核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）部分學(xué)校不能認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性

教師和學(xué)校管理者是推動(dòng)高質(zhì)量初中英語閱讀教學(xué)開展的重要力量，因此提高學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注度是切實(shí)提高初中生核心素養(yǎng)的有效方法?，F(xiàn)階段我國部分初中學(xué)校管理者及相關(guān)的英語授課教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)初中生未來發(fā)展的重要意義，因此導(dǎo)致一些不良授課現(xiàn)象的出現(xiàn)，例如：部分初中學(xué)校不重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，教師不能有效進(jìn)行授課，甚至授課內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合、教師受資金調(diào)配和專業(yè)能力的限制不能根據(jù)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)，這樣不利于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，使得初中生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)被限制;同時(shí)部分授課教師受傳統(tǒng)觀念的影響，更加注重對(duì)單詞、語法、語篇等英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不能教給學(xué)生有效的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中這極其不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生不能充分發(fā)揮自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，從而會(huì)感覺自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中地位缺失，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且英語作為一種新的需要表達(dá)形式，與漢語學(xué)習(xí)存在很大的差異，現(xiàn)階段我國大部分初中學(xué)生缺少出國學(xué)習(xí)或生活在雙語環(huán)境中的條件，因此對(duì)英語國家的文化和國情的了解并不多。這使得許多初中生面對(duì)英語表達(dá)形式時(shí)會(huì)感到陌生，使得他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的初始階段經(jīng)常感到艱難，長此以往部分初中生就會(huì)懷疑自身的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)我國的部分初中在所選用的英語拓展閱讀內(nèi)容較難，這在一定程度上增加了初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）有針對(duì)性開展分層教學(xué)

分層教學(xué)是教育界提出的一種較為有效的教學(xué)理念，認(rèn)為，這一理念的提出是為了針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合學(xué)生，能有效提高整體教學(xué)效果的教學(xué)方式。這要求初中英語教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中提前了解各個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平和接受特點(diǎn)，將自己計(jì)劃的授課內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，通過設(shè)立小組等形式推動(dòng)分層教學(xué)的開展。初中英語教師在對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各個(gè)學(xué)生的閱讀接受狀況，以此劃分出層次，為分層教學(xué)的開展提供依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況講授不同類型的知識(shí)，例如初中英語教師可以幫助英語閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握概括閱讀文章主旨和大意的能力，帶領(lǐng)基礎(chǔ)較好、能跟住課程進(jìn)度的學(xué)生熟讀英語閱讀題材，讓學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容，并對(duì)其中的單詞、語法、長句、難句等進(jìn)行背誦和學(xué)習(xí)。而那種本身具有一定英語閱讀積累的學(xué)生則可以在老師的指導(dǎo)下對(duì)英語閱讀題材背后的文化因素進(jìn)行探究，從而拓展學(xué)生英語閱讀的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。例如教師在進(jìn)行第一單元的閱讀文本Myname'sGina的教學(xué)時(shí)，教師可以讓閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生針對(duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行不斷的閱讀訓(xùn)練，而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以在黑板上寫出“我是李華”這句話的中英文形式，讓學(xué)生通過比較其中量詞、數(shù)詞、名詞使用方法的不同，從而增強(qiáng)對(duì)不同國家文化的理解，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（二）積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境

我們國家的學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程中不需要進(jìn)行特別的背誦和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接觸到較為良好的教學(xué)環(huán)境，自出生開始，學(xué)生就在家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境中不斷受到語言環(huán)境的熏染，而在學(xué)習(xí)英語時(shí)學(xué)生卻缺乏這一條件，這就需要初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)構(gòu)建有利的教學(xué)情境，在授課過程中多使用學(xué)生能理解的、較為簡單的英語單詞，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在交流中多多利用英語口語交流，這能在課堂上構(gòu)筑有效的英語閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生能將自己從閱讀過程中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，將英語的使用轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。例如在進(jìn)行文章閱讀的過程中學(xué)習(xí)Howdoyougettoschool？這一類型的句子時(shí)，讓學(xué)生想一想自己平時(shí)上學(xué)使用什么交通工具，并讓學(xué)生明白bike，bus，train，ship，等詞匯的含義，教師通過提問：“Howdoyougettoschool？”，使學(xué)生用漢語說出自己使用的交通工具，并對(duì)其進(jìn)行翻譯，在這一過程中可以讓英語閱讀教學(xué)與具體生活實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生英語運(yùn)用的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語：

國家的發(fā)展需要擁有面向世界的高素質(zhì)交流人才，因而英語教學(xué)在我國有著重要的地位，初中英語教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)化的教學(xué)的重要階段，閱讀是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因而在當(dāng)今時(shí)代下加強(qiáng)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的重視程度是順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，英語閱讀能力的提高將有效提高初中生的英語實(shí)踐能力，使初中生獲得核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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