摘 要：兒科護理學(xué)是護理專業(yè)的重要組成部分，隨著時代的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提高，對醫(yī)護人員的要求也不斷提高，情境反思法能夠在一定程度上對課堂教學(xué)做出補充，有利于提高兒科護理學(xué)教學(xué)效果，本文對情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的時間進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：情境反思;兒科;護理學(xué);教學(xué)實踐

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，護理模式也隨之不斷更新和完善，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決能力，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)兒科護理人才是兒科護理學(xué)教學(xué)適應(yīng)社會人才需求的重要研究課題，情境反思學(xué)習(xí)法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在合理的情境中將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、情境反思學(xué)習(xí)法對兒科護理學(xué)教學(xué)的重要意義

1.1 有利于提高教學(xué)效果。情境反思學(xué)習(xí)法能夠通過病例和情境再現(xiàn)給予學(xué)生更加直觀的感受，從而更好地理解和掌握相關(guān)理論知識，這種教學(xué)模式對于教師的教學(xué)能力、責任感有著更高的要求，能夠促使教師在教學(xué)過程中更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)效果。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。情境反思學(xué)習(xí)法需要學(xué)生提前進行資料搜集，同時在課后進行反思自評，這就加強了學(xué)生對理論和技能的理解和記憶，也促使學(xué)生不斷地主動進行學(xué)習(xí)和反思，且這種教學(xué)模式能夠營造出一種熱烈、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主觀能動性。

1.3 有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情境反思學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式首先需要學(xué)生進行自主的思考和分析，再通過小組討論發(fā)散思維，在共同討論分析和教師指導(dǎo)下制定出最佳方案。另外，情境反思學(xué)習(xí)法也需要學(xué)生不斷地進行反思學(xué)習(xí)，這是一個分析、總結(jié)的積累過程，學(xué)生分析問題、解決問題的能力能夠得到明顯提升，從而提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實踐能力。

二、當前兒科護理學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方法滯后。雖然課程改革強調(diào)和提倡培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強實踐教學(xué)，但當前兒科護理學(xué)教學(xué)大多仍是以應(yīng)試教育模式為主，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，且教師大多擔任多個年級、多個專業(yè)的任課教師，使得教師和學(xué)生缺乏有效的溝通，學(xué)生只能被動的聽講，對于一些疑惑也得不到及時的解答，使得教學(xué)效果達不到預(yù)期的理想狀態(tài)。

2.2 考核方式單一。兒科護理學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，對學(xué)生實踐能力的要求較高，但當前兒科護理學(xué)的考核方式大多是筆試考試，理論多于實踐，即使試卷中有一定的實踐問題，也只是需要學(xué)生根據(jù)課本中的知識進行“紙上談兵”，這樣單一的考核方式并不能客觀準確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時很難引起學(xué)生對實踐操作的重視。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐教學(xué)。當前兒科護理學(xué)教學(xué)理論課相對來說占據(jù)比例偏大，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與社會實際存在脫節(jié)，且隨著人們生活水平的提高，兒科護理學(xué)教材中提到的新生兒寒冷損傷綜合征、營養(yǎng)不良等已經(jīng)不太多見，使得學(xué)生的臨床實踐能力得不到有效提高，另外，部分教師在從事教學(xué)工作后便很少接觸臨床工作，這使得教師的臨床實踐經(jīng)驗不足，也就無法將最新的兒童護理臨床知識清楚地傳授給學(xué)生。

三、情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 建立多媒體資料庫?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體教學(xué)已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，網(wǎng)絡(luò)中大量的共享資源可以幫助教師更加完整地搜集病例資料、醫(yī)療器械檢查等教學(xué)內(nèi)容，在實踐病例缺乏的情況下，為教師和學(xué)生提供實習(xí)依據(jù)和輔助資料。另外，多媒體資料能夠通過圖文、影像等幫助學(xué)生更直觀、更生動地觀看病變過程、癥狀等，從而提高教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建疾病情境。兒科護理學(xué)的理論概念較為抽象，學(xué)生并不能很清楚地在腦海中形成知識框架，對疾病的癥狀和形成原因只有一個表面認識，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段構(gòu)建疾病情境，通過文字表述、圖片、錄像結(jié)合為學(xué)生呈現(xiàn)出一個客觀生動的疾病情境，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解課本知識，提高課堂教學(xué)的感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.3 構(gòu)建實驗情境。兒科護理學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，因此教師要加強實踐教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的實驗情境，讓學(xué)生在主動參與的過程中不斷將理論知識融于實踐，首先教師可以搭建病房情境，讓學(xué)生進行兒科護理學(xué)中的常用技術(shù)訓(xùn)練，教師在示范動作后進行巡視指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束后進行總結(jié)反思，找出自己在操作過程中存在的問題，進一步加強對所學(xué)知識的理解和掌握，其次教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演患者家屬和護士，讓學(xué)生從不同的角度感受患者家屬的焦慮和護士的職業(yè)內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，通過貼近生活實際的實踐課程提高學(xué)生的知識運用能力和動手能力，另外教師要在教學(xué)過程中不斷灌輸職業(yè)道德理念，潛移默化地進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.4 完善考核評價模式。教師在進行考核評價時不能僅僅以試卷的考試分數(shù)為標準，還要將學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實際操作能力、臨床綜合表現(xiàn)等納入到考核評價體系中，使得考核評價體系更加客觀公正。

四、結(jié)束語

總而言之，情境反思學(xué)習(xí)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動積極地投入到兒科護理學(xué)習(xí)中去，通過理論與實踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生后期的兒科護理臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊麗群? 1963.3.17 女? ?漢? 北京 本科 兒科副主任醫(yī)師 兒科學(xué)、兒科護理學(xué)教育 郵編：015000? 單位 ：河套學(xué)院醫(yī)學(xué)系助產(chǎn)教研室