周華松

隨著教育信息化時(shí)代的席卷，STEAM教育成為未來(lái)教育的一種趨勢(shì)。然而，繁華景象背后是學(xué)校落地STEAM教育的困頓：一些學(xué)校為了迎合新概念，給活動(dòng)“扣帽子”而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容支撐;缺乏完善的課程體系及專(zhuān)業(yè)教師和培訓(xùn)機(jī)制;資金及硬件設(shè)施不到位……如何讓學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程為學(xué)生提供富有意義的學(xué)習(xí)資源和更有價(jià)值的發(fā)展平臺(tái)？如何培養(yǎng)科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兼具的創(chuàng)新應(yīng)用型人才？這些詰問(wèn)戳中了學(xué)校的“胸中之痛”。

困境：專(zhuān)業(yè)人員與課程匱乏

本質(zhì)上，STEAM教育是一種重實(shí)踐的跨學(xué)科整合教育理念和模式。目前，STEAM教育最大的困境是缺乏專(zhuān)業(yè)人員和課程資源，急需研究出科學(xué)開(kāi)發(fā)STEAM 課程內(nèi)容的路徑模式以供參考。筆者認(rèn)為這一過(guò)程中尤其要注意兩方面。一是打破學(xué)科邊界再融合開(kāi)發(fā)。學(xué)?，F(xiàn)有的STEAM課程主要由信息技術(shù)、勞技、科學(xué)等學(xué)科的老師開(kāi)發(fā)，缺乏學(xué)科融合和真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，需要以跨科整合的視野，結(jié)合學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)完善開(kāi)發(fā)。二是立足學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)再完善開(kāi)發(fā)。校外機(jī)構(gòu)提供的STEAM課程偏向?qū)W生感興趣的話題，但缺乏學(xué)科理論和教學(xué)背景，商業(yè)化動(dòng)機(jī)突出，需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)并在實(shí)踐中不斷完善。

STEAM實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是沒(méi)有與基礎(chǔ)性課程有效融合，故研究科學(xué)實(shí)施STEAM課程教學(xué)的流程模式顯得尤為必要。一是需從社團(tuán)課程向全科融合發(fā)展。STEAM課程在學(xué)校的呈現(xiàn)主要為社團(tuán)拓展課程和科技活動(dòng)，面向的是少數(shù)對(duì)科技學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生。學(xué)校要以跨學(xué)科融合的理念重構(gòu)基礎(chǔ)性常態(tài)課程，使每個(gè)學(xué)生受益。二是需從單一傳授向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)校承擔(dān)STEAM課程教學(xué)的教師水平參差不齊，大多數(shù)教師對(duì)STEAM教學(xué)方法還缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)手段要轉(zhuǎn)向基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目和基于設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上思考，浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞STEAM教育理念與跨學(xué)科整合的模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維力與創(chuàng)造力為旨，從STEAM教育課程資源開(kāi)發(fā)模式和路徑以及STEAM教育有效實(shí)施等方面展開(kāi)了實(shí)踐探索。

探索：跨學(xué)科校本創(chuàng)新路徑

我校提出“跨科統(tǒng)整，跨界創(chuàng)生”，開(kāi)發(fā)整合現(xiàn)實(shí)生活的STEAM教育內(nèi)容，有機(jī)整合校內(nèi)外STEAM教育資源。首先，打造“自主研發(fā)，跨界聯(lián)盟”的課程開(kāi)發(fā)組織模式。鼓勵(lì)學(xué)科教師向STEAM教師轉(zhuǎn)型，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外資源，探索中小學(xué)—高校—校外教育機(jī)構(gòu)多元構(gòu)成、資源共享的STEAM教育校本化開(kāi)發(fā)組織模式。

組建學(xué)習(xí)社群，堅(jiān)持課題引領(lǐng)。成立由科學(xué)、信息、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師組成的STEAM學(xué)習(xí)社群，以立項(xiàng)課題研究為載體，鼓勵(lì)同學(xué)科或教師自主合作開(kāi)發(fā)了11門(mén)課程。

成立編審團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行平移改進(jìn)。聯(lián)盟北航、北師大、浙師大、青云在線、比特空間等高校、教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展跨界協(xié)作。成立由學(xué)校STEAM教練組成的課程編審團(tuán)隊(duì)，精選了7門(mén)由高?；驒C(jī)構(gòu)提供的STEAM課程，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二度合作開(kāi)發(fā)。

其次，探索“跨科融合，問(wèn)題解決”的內(nèi)容開(kāi)發(fā)整合路徑。設(shè)計(jì)植根于生活真實(shí)情境的STEAM教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括兩個(gè)大方向內(nèi)容。

基于學(xué)科知識(shí)方法整合。根據(jù)各學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科整合、學(xué)段進(jìn)階、主題聯(lián)系等維度對(duì)技術(shù)、工程、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行以問(wèn)題為核心的課程設(shè)計(jì)。如“電子與遙感”領(lǐng)域的“電子小創(chuàng)客”課程，學(xué)生從電路、無(wú)線控制出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)、工程、技術(shù)等知識(shí)技能創(chuàng)意解決問(wèn)題。

基于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)整合。從改造和完善現(xiàn)有實(shí)際生活和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的角度，選擇基于真實(shí)問(wèn)題情景的典型項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。如“信息與智能”領(lǐng)域的“智造生活”，以創(chuàng)意思路結(jié)合STEAM教育方式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證各種精妙的想法，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

破局：逆向思維下深度學(xué)習(xí)的課程實(shí)施

針對(duì)課程實(shí)施路徑探索，提出“逆向設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)”。逆向設(shè)計(jì)（understanding by design，簡(jiǎn)稱(chēng)UbD），通過(guò)“以終為始”的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深入而持久地理解，是主動(dòng)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的有效模式。深度學(xué)習(xí)關(guān)注共同體學(xué)習(xí)內(nèi)容的形成和數(shù)字化的知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生能運(yùn)用擅長(zhǎng)技能開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)校STEAM課程參照逆向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展了基于項(xiàng)目和設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)模式探索。

第一，UbD理解為先——課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以理解為先模式中的逆向思維教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)層次理論作參照，歷經(jīng)階段一“制定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)”，階段二“深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”，階段三“目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)設(shè)計(jì)”這三個(gè)階段，促成學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的深層次理解。

目標(biāo)先行 核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注STEAM素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科目標(biāo)，確定關(guān)鍵概念和核心問(wèn)題，全面提升學(xué)生知識(shí)、能力與情感方面的核心素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)導(dǎo)航 多元維度。評(píng)價(jià)方式以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三維度獲取評(píng)估數(shù)據(jù)。在明確目標(biāo)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案后，圍繞教學(xué)指導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)深化開(kāi)展目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從總體看，每一項(xiàng)任務(wù)都為下一項(xiàng)任務(wù)的進(jìn)行做好鋪墊;從個(gè)體看，獨(dú)立的主題任務(wù)都有相應(yīng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，使得當(dāng)前任務(wù)完成后可為下一項(xiàng)任務(wù)做準(zhǔn)備。

第二，PBL和LBD跨學(xué)科學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)活動(dòng)樣態(tài)。STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)雜情境中發(fā)展解決問(wèn)題能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（LBD） 是學(xué)生在具體的任務(wù)或挑戰(zhàn)情境中主動(dòng)探究，連接抽象知識(shí)與真實(shí)生活，指向設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)新方式。

任務(wù)情景 問(wèn)題解決。基于項(xiàng)目的STEAM教學(xué)，是圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、改進(jìn)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境，合作設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)踐探究、交流改進(jìn)。PBL讓學(xué)生主動(dòng)參與在項(xiàng)目中解決有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題，分享創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)了課堂的重構(gòu)。

工程建模 優(yōu)化迭代。以最新工程教育理念建模，由構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和操作組成。基于逆向思維構(gòu)建的LBD模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可修改的過(guò)程。

成效：打造學(xué)校STEAM教育導(dǎo)航體系

在理論指導(dǎo)和實(shí)踐摸索中，我校創(chuàng)新打造了學(xué)校STEAM教育導(dǎo)航體系，培養(yǎng)了學(xué)生高階思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)校、學(xué)生和教師均獲得了成長(zhǎng)。

創(chuàng)建學(xué)校STEAM教育體系——導(dǎo)航圖?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)理念，學(xué)校開(kāi)發(fā)了六個(gè)領(lǐng)域的STEAM課程內(nèi)容，創(chuàng)建了18門(mén)課程的STEAM課程群，在拓展性課程和基礎(chǔ)性課程中以學(xué)科實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐兩種課程類(lèi)型實(shí)施。同時(shí)形成了六種形態(tài)的STEAM課堂模式。

構(gòu)建學(xué)生STEAM教育目標(biāo)——素養(yǎng)圖。從合作共情、設(shè)計(jì)思維和跨學(xué)科性等方面，學(xué)校規(guī)劃了STEAM素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)。經(jīng)歷了STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我校學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升，在近幾年的機(jī)器人比賽等大賽平臺(tái)上表現(xiàn)突出。問(wèn)卷調(diào)查也顯示，學(xué)生的STEAM素養(yǎng)指數(shù)總體趨勢(shì)穩(wěn)步上升，批判性思維能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力獲得了良好培養(yǎng)。

締造教師STEAM教育素養(yǎng)——路徑圖。作為省STEAM教育項(xiàng)目種子學(xué)校、全國(guó)STEAM領(lǐng)航學(xué)校，我們以“頂層設(shè)計(jì)，草根研發(fā)”思路，整合資源，穩(wěn)妥推進(jìn)。學(xué)校把STEAM教育作為學(xué)校課程整合實(shí)施、轉(zhuǎn)變學(xué)教方式的主要抓手。不僅如此，學(xué)校還把STEAM教育實(shí)施作為一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的教師全員行為，形成了一支58人組成的高素質(zhì)核心教師團(tuán)隊(duì)，為課程的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：谷珵