葉淑麗

【摘? 要】分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有一定的意義?？墒?，伴隨著作文教學(xué)難度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也會(huì)發(fā)生變化;所以，我們需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能發(fā)揮出教學(xué)的效用。為此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施方式展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文;分類(lèi)指導(dǎo);方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)具有一定的難度。一方面，大部分小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)不感興趣;另一方面，作文教學(xué)需要教師根據(jù)不同的文體展開(kāi)分類(lèi)指導(dǎo)，才能提升教學(xué)的針對(duì)性。那么本文從分類(lèi)指導(dǎo)角度，談?wù)勛魑慕虒W(xué)的方式，期望相關(guān)研究可以起到借鑒的價(jià)值。

一、針對(duì)不同的文體，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)

作文文體一般分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文以及議論文，而每個(gè)文體又會(huì)按照不同的方式和角度進(jìn)行細(xì)分。如果我們一味地講授寫(xiě)作技巧和方法，沒(méi)有從文體的特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，將會(huì)降低教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;同時(shí)，學(xué)生的大腦思維也容易產(chǎn)生混亂，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們應(yīng)該先學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，從不同文體的內(nèi)容以及特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文體，這樣學(xué)生才能充分了解和掌握不同文體的寫(xiě)作技巧和方式，從而形成有效的寫(xiě)作思維。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“猜猜他是誰(shuí)”教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)這個(gè)題目的內(nèi)容和要求，我們需要從寫(xiě)人的角度，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的人展開(kāi)寫(xiě)作。在展開(kāi)作文教學(xué)過(guò)程中，我們先要確定采用的作文文體。首先，對(duì)于人物的狀態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，我們可以運(yùn)用說(shuō)明文的表達(dá)方式，教會(huì)學(xué)生如何介紹人物的特點(diǎn)，從而生動(dòng)地描寫(xiě)人物。其次，從說(shuō)明文的分類(lèi)情況來(lái)看，按照對(duì)象可以分為實(shí)體事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文以及科學(xué)小品文;按語(yǔ)言表達(dá)方式可以分為平實(shí)說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。那么針對(duì)題目“猜猜他是誰(shuí)”，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)體事物說(shuō)明文的寫(xiě)作方式和技巧，教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，從而幫助學(xué)生抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)，進(jìn)而有效地突出人物特點(diǎn)。另外，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生年齡比較小，接受能力也有限，我們不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，應(yīng)該從平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式出發(fā)，先教會(huì)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的、平實(shí)的說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行人物的刻畫(huà)，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的難度。

二、從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，制定分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、潛能都存在差異。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠快速吸收教師所講授的知識(shí);而有些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則需要一定的時(shí)間去理解和消化知識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，制定出合理的分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)目標(biāo)的層次性，使作文教學(xué)更加合理。那么在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們先要對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)情的分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深刻的了解，這樣我們才能知道學(xué)生有哪些方面的問(wèn)題和弱點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)。然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查的結(jié)果，并結(jié)合相關(guān)的作文教學(xué)內(nèi)容，確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，從而突出學(xué)生的主體地位。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“寫(xiě)日記”內(nèi)容為例，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平較好的學(xué)生，我們不僅要做好日記寫(xiě)作方面的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并結(jié)合自身的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，走出教材寫(xiě)作案例的固定框架，去進(jìn)行自我創(chuàng)作，從而教會(huì)學(xué)生寫(xiě)日記的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平較弱的學(xué)生，我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難度，從教材的實(shí)際要求出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)日記格式、寫(xiě)作特點(diǎn)等詳細(xì)的分析和講解，以幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。然后，根據(jù)教材中的日記案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著仿寫(xiě)，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，進(jìn)而借助寫(xiě)日記提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)學(xué)習(xí)

通過(guò)分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的制定，我們要實(shí)施有效的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生能力和興趣的不同，我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將有共同興趣、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合在一起，從而共同對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。首先，在教學(xué)過(guò)程中，除了落實(shí)好上述教學(xué)目標(biāo)的確定工作，教師還要將學(xué)生分好組，從而為分類(lèi)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后，給予學(xué)生充足的時(shí)間展開(kāi)作文的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的交流和互動(dòng)熱情，使其可以對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入討論。

以“我來(lái)編童話(huà)”作文教學(xué)內(nèi)容為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的分類(lèi)學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式展開(kāi)交流和討論，對(duì)教材中的作文參考資料展開(kāi)研究，以抓住教材中的關(guān)鍵詞，從而進(jìn)行有效的童話(huà)編寫(xiě)。那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，我們需要根據(jù)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生為一組，給予這部分學(xué)生充足的時(shí)間去討論，以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，利用教材中的關(guān)鍵詞，如“國(guó)王”“黃昏”“廚房”等詞進(jìn)行童話(huà)故事的編寫(xiě)。而對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，除了合作之外，還要給予一些輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)。比如，要求小組學(xué)生按照角色、時(shí)間以及地點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的討論;然后，小組成員互相記錄討論的內(nèi)容;最后，教師針對(duì)小組討論的結(jié)果予以幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是，由于作文文體不同以及學(xué)生的個(gè)體差異，教師只有采用分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的分類(lèi)教學(xué)，才能真正提升作文教學(xué)的效率，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦利軍.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（36）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）