程雪蘭

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸生活，因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生了解生活中的化學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐中感受化學(xué)知識(shí)的重要性，使學(xué)生理解化學(xué)與日常生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，探索初中化學(xué)生活化教學(xué)的有效策略十分有必要。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化;教學(xué)

當(dāng)前，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只把初中化學(xué)作為一門(mén)中考的科目，并未充分地感受到化學(xué)學(xué)科對(duì)生活的重要性，喪失了化學(xué)教育的本質(zhì)。在新課程改革的環(huán)境下，初中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變好教學(xué)思想觀念，發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，通過(guò)有效的生活化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生擺脫對(duì)化學(xué)的偏見(jiàn)，感受到化學(xué)文化的魅力，提升初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，完善初中化學(xué)課程改革。

一、教學(xué)手段生活化

初中學(xué)生的心理發(fā)育還未成熟，邏輯推理的能力比較弱，因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用生活化的教學(xué)手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生活化的教學(xué)手段有推理類(lèi)比法、網(wǎng)絡(luò)載體教學(xué)法、矛盾沖突法等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)手段。

比如，在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用類(lèi)比推理的教學(xué)方式。學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的相關(guān)性質(zhì)，了解到了氧氣具有可燃性，是一種十分活潑的氣體，那么二氧化碳又是怎樣的呢？教師可以讓學(xué)生將二氧化碳與氧氣的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)類(lèi)比推理的方式找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在總結(jié)中自然而然地獲得本節(jié)課的知識(shí);再比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談一談對(duì)溶解的理解，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于溶解的解釋都是物體消失了，但是通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)則會(huì)發(fā)現(xiàn)并非如此，這樣，就使得科學(xué)知識(shí)與學(xué)生腦中存儲(chǔ)的信息產(chǎn)生了沖突。通過(guò)矛盾沖突的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引起學(xué)生的積極討論，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)溶解這一概念的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教材是我們最主要的教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師決不能照本宣科，完全地按照教材來(lái)教學(xué)，那樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去好奇心，并且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠更好理解的知識(shí)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的生活化來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活，并且高于生活，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬的防護(hù)和廢金屬回收”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，我在課堂上使用學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容來(lái)展開(kāi)了教學(xué)。首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一臺(tái)用久了的電飯煲，然后讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)將其中需要重點(diǎn)保護(hù)的位置找出來(lái)，并想一想，如果這臺(tái)電飯煲無(wú)法使用了，哪些部分可以用來(lái)回收？怎么回收？再比如，在學(xué)習(xí)“能源的綜合利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了一次討論，讓學(xué)生想一想，我們的日常生活都會(huì)應(yīng)用到哪些能源？其中哪些能源是不可替代的？等等問(wèn)題，從而引起學(xué)生對(duì)能源問(wèn)題的重視。這樣，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化的處理，可以落實(shí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的環(huán)境下，初中化學(xué)教師要充分地認(rèn)識(shí)到化學(xué)課后作業(yè)不能僅作為鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的工具，還應(yīng)該積極與生活相連接，成為培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象的重要途徑，使學(xué)生的課下學(xué)習(xí)同樣充滿(mǎn)個(gè)性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“自然界中的水”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置以“我們身邊的水資源”為主題的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)資料的搜集來(lái)看看家鄉(xiāng)是否存在有缺水的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際的數(shù)據(jù)去觀察周?chē)乃廴厩闆r，了解我國(guó)的“南水北調(diào)”工程等;再比如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的防治”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“我來(lái)設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)計(jì)劃”的課下任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑了解我國(guó)正在進(jìn)行的垃圾分類(lèi)活動(dòng)，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談一談自己對(duì)垃圾分類(lèi)的看法，從實(shí)際的角度去解決環(huán)境污染的問(wèn)題。這種開(kāi)放形式的課后作業(yè)可以更好地體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，使學(xué)生感受到化學(xué)無(wú)處不在，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

本文針對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)的有效策略展開(kāi)了一番探討。一味的灌輸式教學(xué)很容易使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，并導(dǎo)致學(xué)生掌握到的只能是枯燥、乏味的化學(xué)概念和化學(xué)符號(hào)，難以使學(xué)生形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。初中化學(xué)教師要端正好態(tài)度，積極開(kāi)展生活化的化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲. 初中化學(xué)生活化教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].河南大學(xué)，2018.

[2]沈菊明. 生活化理念下初中化學(xué)主題式探究教學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2015.