鄧麗娟

【摘要】課外讀物的匱乏、閱讀環(huán)境的不理想以及閱讀習慣沒能養(yǎng)成，導致農村學生的課外閱讀狀況不佳。要想改變這種現(xiàn)狀，教師要從激發(fā)學生閱讀興趣入手，給學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，開展形式多樣的活動，引導學生由課內向課外延伸閱讀。這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正熱愛閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】農村學校；課外閱讀；興趣

《語文課程標準（2011年版）》指出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。但是，地處邊遠山區(qū)的農村學生課外讀物匱乏，嚴重影響著他們的課外閱讀量。同時，閱讀環(huán)境是更為關鍵的影響因素：絕大多數(shù)農村家長即使是閑暇時間也沒有看書讀報的習慣，更別說培養(yǎng)孩子的閱讀習慣了；更有家長認為，孩子能把課本里的知識學好就已經很不錯了，不用讀什么課外書。此外，學校圖書館的圖書陳舊破爛，且大多數(shù)圖書不適合小學生的閱讀口味，無法吸引學生進行課外閱讀。這些原因造成農村學生的知識面窄，語文素養(yǎng)、能力等也相對較低。那么，如何才能讓農村學生喜愛閱讀，感受閱讀帶來的快樂呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

農村學生大多沒有閱讀的習慣，不能一味地叫他們去讀什么書。人們常常說，興趣是人行動的最大動力。因此，我們首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。可從三種類型的讀物入手：第一，故事性作品。對那些故事性強的讀物，我們可以故意給學生講一個有趣的情節(jié)，吸引他們后就打住，然后引導他們找這本書去閱讀。第二，知識性作品。對于知識性強的讀物，我們可以講一些學生前所未聞的知識，使其覺得新鮮、好奇。若有個別學生知道的，就讓這個學生去講，并適時地表示肯定和贊賞，使講的學生覺得自豪，這樣聽的學生也會興趣盎然、產生閱讀沖動。這時我們趁勢推薦此類讀物，學生就會很樂意地去閱讀了。第三，與影視有關的作品。有些作品改編成電影、電視劇的，我們可以播放一段精彩的場面或者片段讓學生看，然后一起去探討劇中的人物和情節(jié)，去推理下集劇情等，以此去激起學生的閱讀興趣，然后順勢推介學生觀看或閱讀。

二、創(chuàng)設閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍也是提高學生閱讀興趣的條件。我們可從三個“陣地”來為學生創(chuàng)設閱讀氛圍：

第一，學校閱讀陣地：一是班級設立圖書角。學校提供一部分書和學生帶回一部分圖書合起來就可以建起各班的圖書角。其中，學校提供的那部分圖書，可以每隔一段時間就在班級間“流動”，以此解決學生圖書匱乏的問題；二是課前三分鐘閱讀。這三分鐘主要是讓學生分享課外讀書心得、體會及收獲等；三是定時閱讀。學校在安排課程時，可以每星期安排兩節(jié)課外閱讀課。老師根據(jù)班級實際情況和實際需要，可以安排靜閱讀或者動閱讀。第二，家庭閱讀陣地。學生的課外閱讀，不只是在學校，更多的時候是在家里。我們要爭取家長的支持，讓他們主動為學生提供課外閱讀的書籍，參與監(jiān)管學生的閱讀，和學生一起進行“親子閱讀”，提高閱讀成效。第三，社會閱讀陣地。我們學校通過和從化圖書館聯(lián)系，從圖書館借來適合小學生閱讀的書籍，以充實學生課外閱讀的圖書量。并積極組織學生參加從化圖書館舉辦的各種與閱讀有關的活動，以此推動我校閱讀活動的開展。

三、拓展課外閱讀

我們課內講述的閱讀知識和學生的課外閱讀能力是相輔相成、互相促進的。學生可以把從課內習得的閱讀方法，遷移到課外的閱讀中去。當他們在進行課外閱讀時，又反過來印證他們在課內習得的閱讀方法。所以，課內閱讀和課外閱讀能有機結合，提升學生的閱讀水平。

第一，由片段延伸到原著的閱讀。我們的教材中有很多課文是從某本書節(jié)選出來的一個片段。如五年級下冊第五單元的“中國古典名著之旅”就是這類課文，其中有一篇名為《草船借箭》，在這篇課文中，諸葛亮的大度和神機妙算讓學生折服。學完該課后，我講了諸葛亮擺的空城計及火燒連環(huán)船的片段，學生聽得津津有味，恨不得馬上就有此書一讀為快，我就趁勢讓學生運用學到的閱讀知識去找整本書來閱讀。

第二，由一個作家延伸到不同作家的同類作品閱讀。我們現(xiàn)在用的教材，每一單元都有一個共同的主題。所以，我們每學一個單元，都可以讓學生找同主題的其他作品來閱讀。例如，我們學習以“多彩的童年”為主題的《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》等。學生通過這些的品讀，可以感受到作者小時候那種快樂無憂的童年。我在單元小結時就讓學生也講講自己的童年，然后告訴他們還有很多作品也是講作者小時候的喜與憂、好奇與驚險的故事。讓學生開展綜合性學習，也去讀讀作家的童年故事。

第三，由作家延伸到其不同的作品。對一些有趣味性的課文，我們會“請”該作家出來讓學生認識認識，如了解其生平、社會貢獻、外人評價、作品等。在“撩起”學生的興趣后，我們就推薦學生即興閱讀該作者的其他文章。如我們在學習《賣火柴的小女孩》之前，我先讓學生了解安徒生是怎樣寫成《賣火柴的小女孩》的。在學習完課文之后，我又“請”了安徒生出場。這樣，學生就深入了解了安徒生。通過這樣的深入了解，安徒生的其他作品自然就成了學生的課余“糧食”了。

四、活動激勵閱讀

為了激勵學生廣泛閱讀，也為了更全面地提高學生的語文素養(yǎng)，我們常借助活動，讓學生展示其讀書的所獲所得，以此激勵學生閱讀更多的書?；顒又饕校?/p>

第一，故事會。當留意到學生在近一段時間讀的都是些故事性強的讀物時，我們及時開了個故事會，讓他們在小組內、在班上講他們讀書的故事；講讀書知道的知識；分享讀書的快樂，然后評出故事大王。這樣不僅鍛煉了學生的口語表達能力和思維能力，而且也培養(yǎng)了學生的閱讀習慣。第二，讀書分享。讀書分享活動要盡量豐富多彩，學生可以表演、談感悟或收獲，還可以談閱讀中發(fā)生的一些故事等。這樣長抓常落實，也是讓閱讀成為習慣的一個好途徑。第三，閱讀成果展示。一是讀書卡片的制作。學生根據(jù)所讀書籍進行讀書卡、推薦卡的制作，展示或推薦自己讀過的好書，做得精美的，展示到黑板報上或者推薦到上級組織的評比活動評獎，學生會有成就感；二是征文比賽。在高年級，圍繞課外閱讀定期開展讀后感的征文活動。在經過一輪閱讀活動之后，讓學生寫讀書的收獲；三是開展書香家庭等的評比活動。為了爭取家長對學校工作的支持與配合，我們開展了“書香家庭”評比活動?；顒又?，倡議家長與學生共讀一本書，共同留下閱讀感言。若干時間后，給做得好的家庭頒發(fā)獎狀。這樣做，家長們反應很熱烈，有效推動了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。四是展板制作。我們學校在中、段考過后，就會把之前的讀書活動資料整理好，做成展板，放到大堂展示，讓全校師生觀看、借鑒好的做法。

總而言之，閱讀是學生乃至所有人提升自身素質、提高個人能力的最佳方式。我們既要重視語文課內的教學，又要抓好課外閱讀。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。在農村學校開展課外閱讀，雖然困難重重，但它是“根的事業(yè)，花的工程”，有利于學生的長遠發(fā)展。所以，我們要善于、樂于、甘愿做個有心人，讓農村的學生也能“多讀書，好讀書，讀好書”。

參考文獻：

[1]陳林.閱讀素養(yǎng)，是各種閱讀習慣的“繪事后素”[J].中小學教師培訓，2016（11）：62-65.

[2]孫兆鳳.小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（1）：10-11.