鄧丹丹

【摘要】根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的總則，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。對幼兒實(shí)施種植活動能在一定程度上對幼兒的身體和認(rèn)知以及社會性等發(fā)展實(shí)施較為重要的推動作用，然而，近階段，幼兒種植活動的場地較為單一，導(dǎo)致幼兒園種植活動沒有有效的發(fā)展，推動了幼兒全方位的發(fā)展，可進(jìn)一步更新幼兒戶外有效環(huán)境，進(jìn)一步為提升幼兒直接經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；種植活動；4-5歲幼兒

通常情況下，戶外運(yùn)動和室內(nèi)活動相對比，戶外運(yùn)動被公認(rèn)為推動兒童身心發(fā)展的重要途徑。而種植活動作為一種有益身心的戶外活動，其對于幼兒的成長發(fā)育具有非常重要的意義。因此，在實(shí)施種植活動時，能增強(qiáng)兒童自主性，加大社會活動，能在一定程度上推動兒童身體發(fā)展。

一、幼兒園種植活動存在的問題

1.場地設(shè)施忽視了游戲功能

針對目前國內(nèi)大多幼兒園種植活動設(shè)計(jì)來分析，其在設(shè)計(jì)階段未考慮到4-5歲幼兒身心特點(diǎn)，而更多的則是考慮到種植活動開展的目的，以此忽略了在種植區(qū)域中設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。

2.家長態(tài)度對幼兒種植活動直接影響造成阻礙

很多家長對種植活動一直持排斥心理，一方面是考慮到種植活動意義不大，認(rèn)為幼兒在幼兒園期間學(xué)習(xí)知識、做做游戲就可，而參與種植活動則對孩子成長并無任何作用，所以在一定程度上制約了學(xué)校種植活動的開展，無法在種植活動中達(dá)到任何直接影響。除此之外，更多家長認(rèn)為幼兒參與種植活動可能會對幼兒造成危險(xiǎn)，而對參與種植活動中對幼兒身體協(xié)調(diào)能力、動手能力、集體意識等的直接影響則可以完全忽略，這也是造成幼兒種植活動開展的重要阻礙。

3.教師不適當(dāng)?shù)母深A(yù)弱化了對幼兒的直接影響

教師作為種植活動的組織者和引導(dǎo)者，在種植活動中應(yīng)有目的地對幼兒進(jìn)行直接影響。但是，很多幼兒園教師基于各種因素，在幼兒園種植活動開展中對幼兒種植活動進(jìn)行了一些不適當(dāng)?shù)母深A(yù)。比如，某幼兒園開展種植活動中的主題是“我們愛勞動”，在開展中讓幼兒通過挖土、種植蔬菜、澆水等來體驗(yàn)勞動的辛苦和樂趣。但是，在活動開展中，教師為了不讓幼兒造成傷害，往往會干預(yù)幼兒種植活動，造成種植活動無法對幼兒產(chǎn)生直接影響。

二、更新幼兒種植活動，使其變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)的提升

近階段，種植活動的研究慢慢傾向于完美。然而，此處論點(diǎn)依舊缺少一定意義上的研究，更新種植活動，可提升幼兒直接經(jīng)驗(yàn)。

1.站在幼兒角度，科學(xué)有效地計(jì)劃幼兒種植活動環(huán)境

首先需關(guān)注能力的改變，組建梯度環(huán)境。針對不一樣的幼兒實(shí)施相同物質(zhì)環(huán)境的認(rèn)知不相同，所以在幼兒種植活動方面則可以考慮4-5歲之間幼兒的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的種植活動，以此更符合種植活動對幼兒產(chǎn)生直接影響，如在種植活動中，針對4-5歲幼兒可設(shè)計(jì)澆水活動，讓幼兒既能參與到種植活動中，也可以通過該活動對幼兒身心、意識等方面產(chǎn)生影響。

2.注重實(shí)用價(jià)值，組建高效的環(huán)境

關(guān)于環(huán)境選擇上，雖然幼兒習(xí)慣挑戰(zhàn)性的環(huán)境，但是，幼兒更喜愛“有用”的環(huán)境。在實(shí)施種植活動時，4-5歲幼兒已然具備獨(dú)立意識，所以更希望在種植活動中展示自我價(jià)值。因此，教師可以利用幼兒這種心理因素組建更為高效的環(huán)境，讓幼兒更加積極參與到種植活動中。比如在種植活動中，教師可設(shè)計(jì)活動主題，讓幼兒參與到其中，以此能針對某項(xiàng)設(shè)計(jì)主題來對幼兒產(chǎn)生直接影響，也可以充分達(dá)到實(shí)用價(jià)值。

3.提升教師素質(zhì)，進(jìn)而加大幼兒園種植活動水平

教師不合理的干預(yù)，抑制了幼兒戶外運(yùn)動的能力，因此，需全方位了解4-5歲幼兒的需求，做好游戲的觀察者，通過讓幼兒體驗(yàn)不同的游戲，從側(cè)面提升基本技能，達(dá)到直接影響目的。此外，還需積極了解幼兒行為，做好游戲的指引者。在游戲中，教師需采用積極的模式和幼兒互動，提升游戲水平以及質(zhì)量。

4.重視幼兒的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

進(jìn)行4-5歲幼兒的教學(xué)活動要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。4-5歲幼兒的主要特點(diǎn)就是天生好動，因此，使用游戲是主要的教學(xué)方法，然而在教學(xué)過程中，有的幼師只是關(guān)注對知識的講解，進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，對幼兒的天性和個性成長一點(diǎn)都不關(guān)注。在我國是一個教育大國，有著兩千多年的教育史，同時有著世界聞名的大教育家孔子。尤其是在隋唐時期的科舉制度，使很多的文人雅士加緊讀書，這種學(xué)習(xí)的氛圍，一直在我國流傳，特別是現(xiàn)在，很多的家長都受到這樣的讀書思想的影響。同樣這樣的舊思想也在影響著我們很多的幼兒教師，進(jìn)行教學(xué)的過程中，把智力教育放在首位。這種思想的形成，主要是社會、家長、幼師共同形成，而且呈現(xiàn)出一種根深蒂固的狀態(tài)。幼兒在這樣的環(huán)境下成長，不敢有越軌的現(xiàn)象，把一個天真可愛的孩子變成大人喜歡的小大人，這樣幼兒很容易缺乏創(chuàng)新意識和活潑的個性。著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)40年代就提出了教育的五大解放，即解放孩子的頭腦、解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空間、解放孩子的時間?？芍^十分精辟。幼兒教育以什么為本，不只是教育本身的問題，而是對培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題。

綜上所述，在對4-5歲幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，就需要根據(jù)現(xiàn)代社會的需要進(jìn)行培養(yǎng)。而在種植活動中，如果想要對4-5歲的幼兒產(chǎn)生直接影響，那么就要在活動主題方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，且能夠針對所要培育的技能來設(shè)計(jì)活動，以達(dá)到直接影響效果。同時，在培養(yǎng)幼兒時，要采用探索培養(yǎng)的方法，還需要結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行培養(yǎng)，采用這兩種方法主要是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、品質(zhì)、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新的意識。因此，在實(shí)施種植活動時，需努力傾聽幼兒的心聲，做好游戲的促進(jìn)者。有效地與幼兒進(jìn)行交流、溝通，為幼兒營造自然、溫馨的環(huán)境，在傾聽中進(jìn)入幼兒內(nèi)心，進(jìn)而提升幼兒直接經(jīng)驗(yàn)。

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