張富嬌

我在多年的班主任工作中，經常采用“軍銜晉級管理”的辦法引導學生，收到了比較理想的效果。如相關班級的班風良好，學生互助互愛、團結向上、成績理想;一些學困生、調皮兒童也有明顯的改變。學生主動融入“軍銜晉級管理”隊伍中，在學習、生活中不斷向組織靠攏，綜合素質逐漸提高。這種管理模式的主要做法是人人參與管理，人人受到管理，最大限度地調動學生的積極性與主動性。下面我把它總結出來，與大家一起探討。

一、晉級兼獎紅旗，人人學會管理

班集體是每個學生學習成長的搖籃，一個積極向上、凝聚力強的班集體的形成，是要靠一支優(yōu)秀的班干部隊伍來保證的。為了選拔出品學兼優(yōu)、敢說敢管的班委會人選，我將“軍銜晉級管理”和班級實際結合，制定了一套考核方案。然后經過試驗、補充、完善階段，才正式實施。這種管理模式主要是用計算積分的方法衡量學生，讓學生通過努力積累積分，積分高者出任班干部。此后繼續(xù)通過計算積分進行動態(tài)管理，讓學生通過努力“晉升軍官”，鞏固班級學生追求上進的良好風氣。該模式的具體做法是：對德、智、體、美、勞各項細分為更多小項，更科學地對學生遵守紀律、完成作業(yè)、檢測成績、回答問題、清潔衛(wèi)生等情況分別記分。每天記一次，每周積累總分。這樣一來，每個人都會爭取參與管理班級、把握晉升“軍銜”的機會，良好的氛圍逐漸形成。

另外，我還把記分與獎小紅旗活動結合起來，使激勵效果更容易顯現(xiàn)。具體方法為：對上課認真、課堂紀律好、積極回答問題、認真完成當天作業(yè)、學習成績優(yōu)秀、學習進步的學生，除加分外，我還分別獎勵小紅旗;作業(yè)完成得又快又好的當作業(yè)檢查小組長，紀律表現(xiàn)好的當紀律小組長，這兩個人負責當天的記錄以及對小紅旗的獎發(fā);作業(yè)先由科任教師進行檢查，對最先完成好的組獎發(fā)小紅旗，再由紀律委員和小組長去檢查，獎勵該組中完成得好的成員。

為了培養(yǎng)學生良好的思想品德，我對互助互愛、拾金不眛的同學，對幫助其他同學解決學習、思想問題的同學，都獎勵積分和小紅旗。對學習退步、對人不禮貌、紀律松懈的同學，則分別撤下一面小紅旗。然后由其他同學給予支援，幫助他找出原因、彌補不足，待下次進步了再補上小紅旗，同時援助的同學也能得到小紅旗。在這種管理模式中，獎小紅旗起到了激勵學生的作用，讓他們學會以身作則，積極為班級良好風氣的形成而努力。

二、模擬軍營管理，激發(fā)學生的上進心

“軍銜晉級管理”原理是模擬軍隊軍銜晉級模式，引導學生參與班級管理。軍銜從下往上分為十二個等級，依次為：下士、中士、上士、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、少將、中將、上將。在這個活動中，每個學生都從最基層做起，有良好的表現(xiàn)、積累相應的分數才能晉級。如累積分數達到500分的為下士，上升到600分為中士，再上升到700分為上士，以此類推。每晉一級我都加大一點難度，對學生提出更高要求?！败娿晻x級”抓的是學生的興趣點，具體工作還是要靠人來做。在管理中，我經常用歷史故事激勵學生，鞏固學生向往軍營、崇拜軍人、想當將軍的愿望，引導學生為實現(xiàn)理想而努力。然后我要求學生要用軍隊的紀律來約束自己：上課不遲到早退，集中精神聽課，作業(yè)按時完成，書寫清楚整潔，不能馬虎，不能出錯，要用軍人的標準要求自己。

在每學期初，我重點抓宣傳工作，把學生的胃口吊起來，“軍銜晉級”并不急著實施。正式實施的時間是開學第三周，那時多數學生表現(xiàn)積極，也經常彼此比較分數，工作熱情高漲。同時我也注意做好思想疏導工作，不讓一些人因開始分數低而垂頭喪氣，也防止一些分數高的人驕傲自滿。對于個別學困生和調皮學生，我采用“一把鑰匙開一把鎖”的方法，多下工夫，也讓其他同學幫忙做思想工作。于是，這一部分人也進入正軌。這個時候，其實就是引導學生怎樣對待競爭、強化心理素質的好時機。

為了使每個學生都對這種模式感興趣，我還對學困生采取了一些傾斜措施。如有的學生不愿意展示自己的學習成果，但遵守紀律、學習積極。像這種學生，只要他們舉手回答問題，我都盡量給他們機會，且給予表揚和相應的獎勵，并在私下和他們探討，幫助其改正不夠科學的學習方法。課堂上，最簡單的問題我首先考慮的是學困生，難點問題我則留給尖子生，讓大家都有努力的方向。例如，我的一個學生小雨，在三年級升到四年級時，他的數學成績只有七八分。我接手時，發(fā)現(xiàn)他上課特別喜歡舉手回答問題，因此我盡量調動他的積極性，他的學習成績明顯產生了變化，各單元測試成績依次是39、45、58、68、75……第一學期期末他考試還得了80分。像小雨這種情況，我注意總結其進步的經驗，然后用在其他同類學生身上。

三、轉化后進生，引導參與班級管理

2008年我?guī)Я艘粋€六年級的班，該班積極向上的學生很多，那時升初中也分重點班，他們都想考上重點班。但是，班上一個叫小可的學生把班搞得不得安寧。他嬉戲、打架、逃課、惡作劇……我找他談話，他嘴上應得很快，可到了第二天又故技重演。這樣弄得班上學生難以靜下心來學習，家長也紛紛來電投訴。

我通過了解他家里的情況，知道他搗亂也是有原因的。他家里管教不嚴，導致其經常外出，與其他不愛學習的同學，甚至與社會上的小混混來往，沾上一些壞習慣。因此，我與他家長配合，及時掌握他上學與回家的情況，不讓他隨便曠缺課。同時，我找機會對他做思想工作，給他講家庭、人生道理。他漸漸安靜下來，在教室也坐得住了。為了激起他的上進心，我鼓勵他參與到“軍銜晉級管理”中來，每天下午放學就和他算積分，幫他指出努力的方向，對他的點滴進步都給予鼓勵。這樣，小可經歷了“服從管理—舊病復發(fā)—服從管理—又發(fā)作—參與管理”的過程，成績慢慢有了進步，當上了小組長。對于這類學生，我另外總結了專門的管理引導方法。我把這個案例的成功經驗想透，運用到別的調皮孩子身上，結合實際不斷完善，取得了較好效果。

實施了多年的“軍銜晉級制”，一般情況是一個月班風有變化，一個學期班風有改觀。在這種模式下，班級學習、紀律、禮儀、衛(wèi)生等方面都形成了良好的風氣。鄉(xiāng)村學生一般自信心不強，經過一段時間的鍛煉，他們的主人翁意識、集體意識和自我管理意識被充分調動了起來，綜合素質普遍得到提高。