李小燕

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，更是彰顯學校辦學特色的主戰(zhàn)場。借鑒國內(nèi)有關(guān)“陽光教育”的經(jīng)驗，在新課程理念指引下，我校聚焦課堂，積極踐行“讓孩子擁有金色的童年”的辦學理念，傾力打造“陽光教育”辦學特色。結(jié)合學校實施的“陽光教育”，我們把創(chuàng)設(shè)“陽光課堂”作為踐行的切入點，精心打造具有學校特色的“陽光高效課堂”。

一、頂層設(shè)計，構(gòu)建“陽光高效課堂”教學模式

1.“陽光高效課堂”的含義

“陽光高效課堂”是指通過創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境、調(diào)整教與學的策略，激發(fā)學生學習的主動性，從而構(gòu)建一種以生為本、自主學習、合作探究、展示交流和多元評價的課堂。

2.“陽光高效課堂”的特色

“陽光高效課堂”應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，是師生平等對話的課堂，也是師生共同成長的課堂。學校提煉出“陽光高效課堂”的四大特色：一是以和諧的音符增強師生思維對話的效果，巧妙地將教師的情感與學生的情感融為一體，營造師生互動交流，同步成長的學習氛圍;二是以高效的視野關(guān)注學生的學習過程及情感體驗，讓學生在充滿陽光的課堂里自由和諧地發(fā)展;三是以思維對話到思維發(fā)展的教學方式，指導學生積極主動地探究學習，讓學生感受成功的快樂;四是以陽光心態(tài)、快樂成長的陽光理念，輕負擔，重素質(zhì)，合著學生思維發(fā)展的需求，教會學生學習，教會學生做事，教會學生做人。

3.“陽光高效課堂”的教學模式

我?！瓣柟飧咝дn堂”模式，從人本主義出發(fā)，以“多元互動”為手段，以“小組合作”為形式，構(gòu)建一種高效、自主、快樂、溫暖、燦爛的課堂教學模式。其流程為：陽光課前三分鐘—目標導入—自主學習—互動探究—成果展示—檢測評價。

第一步：陽光課前三分鐘——依據(jù)學科定內(nèi)容，如語文科為課前誦讀、講故事、演講等，數(shù)學科為口算訓練、趣味數(shù)學等，英語科為口語交際;第二步：目標導入——在上新課前，教師通過激情導入、情境導入、復習舊知識導入等，點撥學生本節(jié)課要學的相關(guān)新知識，呈現(xiàn)學習目標;第三步：自主學習——以目標為中心，給學生充足的時間、空間，讓學生通過觀察、閱讀、交流等方式自主學習，強化記憶;第四步：互動探究——師生通過高效互動、思維對話，教師點撥啟發(fā)學生，讓學生通過獨立思考、合作探究等多元方式學習，掌握知識、提高能力;第五步：成果展示——充分利用黑板、教學平臺等其他空間展示學生的學習成果，共同分享;第六步：檢測評價——當堂檢測，檢查學生對學習任務(wù)的落實情況，通過有針對性的練習，對知識進行鞏固、深化和延伸，形成應(yīng)用能力。

二、多措并舉，促進“陽光高效課堂”落地生根

1.制定課堂教學評價標準，為“陽光高效課堂”導航定向

我們從陽光中獲取對教育的啟示，并將陽光特性與課堂評價相結(jié)合。“陽光高效課堂”具體體現(xiàn)為六大特性：整體性、關(guān)愛性、多樣性、自然性、共長性、恒久性。與“陽光高效課堂”六大特性相對應(yīng)，“陽光高效課堂”評價標準則有六個評價維度。

一是陽光普照之整體性——普照度。面向全體：盡可能讓全體學生動手、動口，參與學習;顧及差異：開展分層教學，因材施教;關(guān)注弱勢：照顧特殊學生完成特殊練習與作業(yè)。

二是陽光溫暖之關(guān)愛性——溫暖度。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造寬松、舒適的課堂氛圍，保持學生思維和情感成長態(tài)勢;語言激勵：創(chuàng)設(shè)民主、平等的學習氛圍，激勵學生取得點滴進步;心靈感受：引導學生充分實踐體驗，感受學習樂趣，并大膽表達。

三是陽光繽紛之多樣性——絢麗度。多法并用：靈活運用自主、合作、探究等學習方式，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合;多維對話：教師、學生、教材、編者之間立體對話，信息傳遞多向;多元評價：評價內(nèi)容關(guān)注過程與結(jié)果，評價方式靈活多樣。

四是陽光氣息之自然性——融合度。符合規(guī)律：遵循教學規(guī)律及課標精神，適合兒童年齡特征;整合資源：注意教學內(nèi)容的合理開發(fā)與有機整合;融合共享：樂于合作、交往，人與人之間關(guān)系和睦、融洽，溝通自由、暢達。

五是陽光魅力之共長性——生長度?；A(chǔ)與發(fā)展：注重雙基，著眼于終身發(fā)展;預設(shè)與生成：靈活執(zhí)行教案，合理生成有效教學資源;教與學相長：教和學互相促進，教師和學生共同提高。

六是陽光蘊含之恒久性——蘊藏度。課堂具有一定的文化底蘊，著眼于長遠的，有益于學生的成長。課堂既充盈著教師的個人魅力，具有風格化的傾向，同時充分尊重和張揚學生的個性。

六度相融，師生互動，和諧共長，構(gòu)筑教師、兒童、課堂生命的幸福與完整。課堂教學評價標準的制定，為教師構(gòu)建“陽光高效課堂”指明了方向。

2.開展體驗式校本教研，為“陽光高效課堂”注入活力

為了凸顯學?！瓣柟饨逃鞭k學特色，讓教師們在校本研訓中展示激情與活力，積極有效地參與教研活動。學校通過開展“教師推門課的診斷評議、調(diào)研課的研究反思、優(yōu)質(zhì)課的展示引領(lǐng)”等校本研討活動推動“陽光高效課堂”建設(shè)。學校聚焦課堂，開展體驗反思式教研，在學科組中開展給自己的課堂教學“照鏡子”活動，要求教師從“每節(jié)課的語言、教態(tài)、動作是否有親和力？學生學得是否自主、愉悅？學生思維能力是否得到發(fā)展？師生互動交流是否默契？學生參與學習的熱情是否高漲？課堂學習氛圍是否濃厚？教師的評價是否有針對性、啟發(fā)性、激勵性？三維目標的達成率是否理想？”八個問題對課堂教學“照鏡子”，教師人人參與體驗反思，為“陽光高效課堂”建設(shè)起到了很好的推進作用。

3.實施陽光修煉策略，“陽光高效課堂”夯實基礎(chǔ)

“陽光高效課堂”的構(gòu)建是教與學相互融合、相互促進的一種方式。只有融合及促進，師生間才有和諧的對話，才有心靈的交融，才有智慧的碰撞，才有高效的效率。由此，學校要求教師要經(jīng)過“十二項修煉”，即：修煉自己的聲音，讓它引人入勝;修煉自己的語言，讓它妙趣橫生;修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富;修煉自己的表情，讓它神采飛揚;修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè);修煉自己的學識，讓它有如涌泉;修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛;修煉自己的個性，讓它鮮明唯美;修煉自己的心靈，讓它平和美麗;修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗;修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔;修煉自己的人生，讓它陽光幸福。為了轉(zhuǎn)變教師教學行為和教學角色，學校提出“八個陽光策略”進課堂，即把微笑、民主、鼓勵、思考、質(zhì)疑、實踐、競爭、健康帶進課堂，由于這“八個陽光策略”的踐行，教師們的理念、行為、角色都發(fā)生了很大變化，人人以“八個陽光策略”引領(lǐng)著學生在自信的陽光中，領(lǐng)略著知識與生活交融的體驗，享受著學有所成的喜悅，愉悅健康的成長。

教育是陽光下最美的事業(yè)。陶行知先生說：“學校放在陽光中，必能生長，必能繼續(xù)不斷地生長?！蔽倚！瓣柟飧咝дn堂”的探索就是讓師生在課堂上獲得快樂、信心、幸福感和生命價值的共同成長。