阿力拉色

摘 要：口算是一種只憑思維及語言活動不借任何工具的計算方法。它不但是計算、簡算和估算的基礎(chǔ)，而且是一種綜合能力的表現(xiàn)，對學生的注意、記憶、邏輯思維都提出了一定的要求。口算能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生觀察、分析問題的能力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;口算

口算也叫“心算”，是數(shù)學教學方法之一，口算能力的形成，必須要通過經(jīng)常性的訓練才能實現(xiàn)。

新《課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現(xiàn)數(shù)學的基礎(chǔ)性和發(fā)展性?！弊鳛榭谒隳芰碚f，它是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響，口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，有助于學生創(chuàng)新意識的增養(yǎng)。

口算在數(shù)學中占有重要地位，它是一切計算的基礎(chǔ)，口算直接關(guān)系到學生筆算能力的提高，能促進學生注意力，記憶力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，是提高學生計算水平的重要途徑。

在口算教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師不能根據(jù)學生各年齡段的心理特征，設(shè)計不同形式的題目吸引學生的眼球，而是練習的形式單調(diào)，學生感到乏味。許多教師在口算教學中只重視學生口算結(jié)果，而忽視過程指導。還有部分教師在口算訓練時重“量”輕“質(zhì)”，忽視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。我們不能把這種錯誤簡單歸咎于“粗心”或“馬虎”，而應該重視學生學習習慣的養(yǎng)成。

一、加強算理教學，重視思維過程

口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關(guān)鍵。如“湊十法”的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程。通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協(xié)同活動，幫助學生形成豐富的表象。然后，讓學生詳細說出自己的思考過程，為實現(xiàn)認識從具體到抽象的過渡做好準備。在理解法則階段，學生總是進行著詳盡的、展開式的思維過程。在形成計算技能的計算過程中，學生的思維活動是在逐層次的簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程也逐漸簡縮。到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現(xiàn)計算思維活動的“自動化”。為此，教學中應采取先慢后快的原則。訓練初期，可側(cè)重于法則的理解和基本計算方法的掌握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識，為技能的形成打好基礎(chǔ)。隨著知識的深化，可在練習中讓學生進一步理解算理，并加強算法指導，引導學生逐步簡化思維過程，形成口算技能技巧。

二、科學安排口算訓練

《新大綱》對各年級的口算教學都有明確的要求，教師應據(jù)此有計劃有步驟地組織教學與訓練，把口算教學貫穿于整個小學階段的學習之中。對于何時練什么內(nèi)容，要做到心中有數(shù)。首先，要持之以恒，堅持天天練。教師要依據(jù)大綱要求制定切實可行的教學目標和計劃，安排好天天練相應的訓練內(nèi)容，逐步提高學生的口算技能技巧。其次，進行口算訓練時，還要考慮前后知識間的聯(lián)系，為相關(guān)知識的學習做好鋪墊。例如教學一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算23×7時，假如先進行形如2×7+2的口算訓練，就會收到事半功倍的效果。

同時，要加強目的性與針對性的訓練，內(nèi)容包括20以內(nèi)的加減法，一位數(shù)乘一位數(shù)及相應的除法，百以內(nèi)的乘加、乘減、除加、除減等兩步計算。這些計算，都是整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)（百分數(shù)）四則運算及其混合運算的基石。只有實實在在地練好基本口算，才能切實地提高學生的計算能力;易錯的題目要及早預防、反復練。研究證明，學生在學習數(shù)學課程時，肯定會出現(xiàn)具有普遍性的特殊錯誤類型，且與使用的教學方法無關(guān)，如帶有0、1的運算和乘法分配律的學習等。有些錯誤則是學生個人認知結(jié)構(gòu)不完善所至，如老想著湊整，而全然不考慮運算順序。所以，教師在教學中要注意有針對性地及早做好預防工作，做到防范于未然。組織口算訓練時，應根據(jù)實際情況對易錯之題對全班或?qū)W生個人反復進行針對性的練習，防止錯誤被鞏固下來;易混淆的題目對比練。對于易混淆的題目，如16×5和15×6，1÷和÷1等，可進行集中對比練習。通過練習，可培養(yǎng)學生的觀察能力，增強知識的清晰性。最后，要有意識逐步提高學生口算的速度。

三、訓練形式要靈活多樣

訓練形式要分散、集中相結(jié)合，在平時要堅持分散訓練，如每天做5分鐘的“天天練”，經(jīng)過一定時間后，可進行集中訓練，幫助學生歸納方法，溝通知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)由量變向質(zhì)變的飛躍;口算形式靈活多樣，由于口算要經(jīng)常訓練，學生容易感到枯燥乏味，根據(jù)學生的心理特點，設(shè)計形式多樣的口算練習，有利于提高學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。如可采用指名口答、集體搶答、開火車、對口令、連線找朋友、組織口算比賽或聽算與視算等形式。

總之，小學生的數(shù)學口算能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕可以解決的問題，只有通過長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養(yǎng)學生良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力。借助口算能力的訓練，使學生的記憶能力、思維能力，科學的觀察和分析能力得到發(fā)展?？谒悴皇菃渭兊目谒?，而是一項綜合能力的訓練，在新的一輪的課程改革中，我們在重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自我探究的學習能力的同時，不要忽視了對學生計算能力的培養(yǎng)，特別是口算能力的訓練。