李旭琴

由于“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，生活單調(diào)、貧乏，加之一些教師不注重作文教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生寫作不感興趣，寫作時(shí)產(chǎn)生畏懼心理和畏難情緒，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，或者雖有話可說(shuō)有話可寫，但又不知怎樣用語(yǔ)言表達(dá);有的費(fèi)九牛二虎之力寫成一篇作文，老師還不滿意。久而久之，學(xué)生對(duì)作文喪失了信心，教師也感到束手無(wú)策。針對(duì)上述情況，我結(jié)合新《大綱》對(duì)作文教學(xué)的要求，認(rèn)為改變學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆”的情況，可從以下幾方面人手。

一、解決寫什么的問(wèn)題，即解決素材

小學(xué)生的寫作素材大體來(lái)源于閱讀和生活兩種渠道，從這兩種渠道搞好雙向積累是解決寫作素材的前提。

1、語(yǔ)言文字積累。小學(xué)語(yǔ)文課本是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的典范，文化素養(yǎng)包含其中。教師在講讀時(shí)，一定要注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生對(duì)文化素養(yǎng)的感悟，以便學(xué)生從課本中收集大量的語(yǔ)言文字信息，為寫作做奠基。

除此之外，學(xué)生還可通過(guò)別的媒體獲取信息，如，閱讀報(bào)紙、雜志，收看電視等。通過(guò)大量的閱讀，接觸好詞、佳句、精彩片段，學(xué)生再主動(dòng)地摘記，收集整理，就為寫作構(gòu)建起一座寫作資料庫(kù)，長(zhǎng)期積累就會(huì)潛移默化地運(yùn)用到寫作。

2、生活素材的積累。生活是五彩繽紛的，我們生活的周圍每天發(fā)生的事情都是可以記敘的，老師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，教給學(xué)生觀察事物的方法，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)可寫的東西。題材立足于小，求實(shí)求真。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，親身感受、體驗(yàn)生活，說(shuō)心中話，寫身邊事。如學(xué)生寫《課間十分鐘》。學(xué)生一天的學(xué)校生活中有好幾個(gè)課間十分鐘，但一提起筆來(lái)寫，大部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)或者只能寫幾句。我就布置下去，讓學(xué)生下課后留心觀察，上課后各自把觀察到的說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)，兩次下來(lái)還真是收獲頗豐，連聽(tīng)到上課鈴響后匆忙跑出廁所的同學(xué)是怎樣邊跑邊系褲帶的都觀察到了，80%以上的學(xué)生通過(guò)自己的觀察寫出了內(nèi)容真實(shí)、語(yǔ)句通順、風(fēng)趣的好文章，使學(xué)生知道只要善于觀察，自己周圍有寫不盡的有意義的人和事，大大提高了學(xué)生的寫作興趣。長(zhǎng)此以往，作文的內(nèi)容自然會(huì)充實(shí)。如我班的王晞同學(xué)寫得《課間十分鐘》：“叮鈴鈴------”清脆的下課鈴聲敲響了，同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍走出教室。安靜的操場(chǎng)馬上沸騰起來(lái)。

看！北面一二年級(jí)的小同學(xué)，在舉行別開(kāi)生面的跳繩比賽。他們身輕如燕，腳下好象踩者彈簧似的，越來(lái)越有勁。看那個(gè)女同學(xué)，她雖然跳得慢，但動(dòng)作優(yōu)美，步伐沉穩(wěn)，接連不斷，旁邊的同學(xué)都為她喝彩助威！

操場(chǎng)南面，是我們班同學(xué)正在玩砸沙包和夾沙包游戲。男同學(xué)們?cè)疑嘲?，個(gè)個(gè)輪圓胳膊，勁頭十足，累的滿頭大汗，恨不得馬上把中間的同學(xué)砸下去。中間的同學(xué)，身似貍貓，左躲右閃，好象全身長(zhǎng)滿了眼，不讓沙包碰到自己身上。再瞧瞧女同學(xué)的夾沙包。她們上蹦下跳?？?！一枚“子彈”飛向了一個(gè)女同學(xué)，她敏捷地象個(gè)小猴子，躲過(guò)了這枚“子彈”，同學(xué)們?yōu)樗齻兒魡局?，叫喊著?/p>

“叮鈴鈴------”，上課鈴打響了，沸騰的操場(chǎng)又平靜下來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿帶笑容，有秩序地走進(jìn)教室，精力充沛地開(kāi)始新的一堂課的學(xué)習(xí)。

此文語(yǔ)句流暢，中心突出，細(xì)節(jié)描寫不錯(cuò)，給人留下深刻的印象。

二、解決怎樣寫的問(wèn)題，即訓(xùn)練表達(dá)技能

過(guò)去我們每次作文都對(duì)表達(dá)形式做過(guò)多的、呆板的、整齊劃一的要求。限制了學(xué)生思維的發(fā)展，致使學(xué)生想寫的不能寫，要寫的不會(huì)寫。新的《教學(xué)大綱》在解決學(xué)生表達(dá)形式上提出了“開(kāi)闊思路，自由表達(dá)”，否決了我們過(guò)去的不良做法。

為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，指導(dǎo)理清思路。每一節(jié)課，都要進(jìn)行課堂問(wèn)答訓(xùn)練，抓好背誦和復(fù)述，同時(shí)定期召開(kāi)主題班會(huì)、演講會(huì)和學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。

在訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)，語(yǔ)言促使思維過(guò)程進(jìn)一步清晰，思維反作用于語(yǔ)言，不斷調(diào)整語(yǔ)的表達(dá);說(shuō)使思路清晰、外化、活躍，思維使語(yǔ)言嚴(yán)密、合理、豐富，說(shuō)話能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生的寫作。

2、創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會(huì)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。除了基礎(chǔ)訓(xùn)練中的習(xí)作以外，教師在講讀教學(xué)時(shí)，還要因文而異，適度穿寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等練習(xí)來(lái)加大練筆量。學(xué)生練筆過(guò)程中，不要定框架，要鼓勵(lì)學(xué)生書自己之想抒，寫自己之所想。

三、注重課外閱讀和寫作的結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中合理指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀還需要注重將課外閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，促使小學(xué)生能夠順利完成從課外閱讀到寫作應(yīng)用的過(guò)渡，更好發(fā)揮課外閱讀的最大作用價(jià)值。比如在小學(xué)生課外閱讀完成一本書目后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以要求小學(xué)生根據(jù)閱讀狀況進(jìn)行寫作，可以運(yùn)用課外閱讀書目中的素材，也可以模仿寫作手法，達(dá)到讀以致用的目的，這也是提升小學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑。

我不僅鼓勵(lì)學(xué)生在圖書室博覽名著，還動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的課外書籍，充實(shí)班級(jí)圖書角，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。同學(xué)們通過(guò)讀書閱讀量的提高，寫作水平有了大幅度提高，不少習(xí)作展覽在班級(jí)園地中，孩子們可高興了！

四、抓好指導(dǎo)、評(píng)講、修改，提高寫作技巧

1、評(píng)改方式采用多樣化，教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)自改、學(xué)生間互評(píng)互改相結(jié)合。

2、作文的修改要在講評(píng)后再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要教給學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生在自改、互改中大照

3、對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，也可采用等級(jí)打分制，利用直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)寫作能力和水平。

4、建立展示天地進(jìn)行激勵(lì)。在習(xí)作中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品，采用不同的形式展示給學(xué)生，如在習(xí)作園地展覽，開(kāi)評(píng)講會(huì)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)語(yǔ)：

作文重在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，使學(xué)生想寫、要寫、有內(nèi)容可寫、有方法可循，要解決為什么寫、寫什么、怎樣寫的問(wèn)題，做到這些對(duì)提高學(xué)生水平很重要。更重要的還是實(shí)踐，學(xué)生只有在寫作實(shí)踐中認(rèn)真錘煉語(yǔ)言，才能不斷提高駕馭語(yǔ)言的本領(lǐng)，寫作水平才能不斷提高。