柯董飛

摘 要：在現(xiàn)階段的幼兒步入小學(xué)的過(guò)程中，他們有很多不適應(yīng)的情況，尤其是幼兒在心理方面，無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。本文注重從合作教學(xué)法、角色扮演法，幫助幼兒樹(shù)立正確的意識(shí)，并從家長(zhǎng)角度以及教師角度，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而充分發(fā)揮教學(xué)方法、家長(zhǎng)力量以及教師素質(zhì)三者之間的合力，提升幼兒的心理適應(yīng)能力，獲得良好的幼小銜接教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒適應(yīng)力;教學(xué)策略

在實(shí)際的幼小銜接教學(xué)中，常常出現(xiàn)“小學(xué)化”嚴(yán)重的現(xiàn)象，還有部分幼兒園教師以及家長(zhǎng)并不重視幼小銜接的教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)小學(xué)生活的狀況。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成幼兒難以適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵，在于幼兒沒(méi)有在心理上適應(yīng)小學(xué)的生活狀況。這就需要在幼兒時(shí)期，增強(qiáng)對(duì)幼兒幼小銜接教學(xué)方面的培養(yǎng)，從而提升幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)幼兒的互助意識(shí)

幼兒在才步入小學(xué)時(shí)，會(huì)有很多不適應(yīng)的狀況，其中最主要的是幼兒不能適應(yīng)新的小伙伴。針對(duì)這種狀況，幼兒教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓幼兒懂得接受他人幫助以及積極幫助他人的意義，從而建立良好同學(xué)關(guān)系，提升幼兒的適應(yīng)能力，獲得良好的幼小銜接教學(xué)效果。

例如，教師曾舉辦過(guò)一場(chǎng)壘城堡的游戲，并運(yùn)用小組合作的方式授課，讓幼兒在相互幫助相互協(xié)作的過(guò)程中，完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，提升幼兒建立良好關(guān)系的能力。具體幼兒教師從以下三點(diǎn)進(jìn)行著力。第一點(diǎn)，劃分小組。教師根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合幼兒的性格以及他們的主觀意愿分組。與此同時(shí)，教師在小組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、操作員和發(fā)言員四項(xiàng)職務(wù)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)。教師對(duì)幼兒說(shuō)：“你們可以運(yùn)用身邊的沙地、輪胎以及周圍的瓶子，搭建屬于本小組的城堡。小組成員之間應(yīng)相互幫助，提升城堡的搭建速度！”第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師適時(shí)關(guān)注幼兒實(shí)踐的過(guò)程，并適時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)小陳搬不動(dòng)輪胎了，對(duì)她說(shuō)：“你可以向本小組的成員求助！”隨后，小蘭和小陳協(xié)作，搬輪胎。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分的幼兒完成作品后，教師鼓勵(lì)他們?cè)V說(shuō)制作的整個(gè)過(guò)程。小蘭積極地舉手說(shuō)：“這個(gè)城堡是我們集體完成的，三個(gè)輪胎是副組長(zhǎng)和組長(zhǎng)搬的，其余的部分是操作員進(jìn)行安排的，你們看我們制作的城堡多漂亮呀！而我則和小陳成為了好朋友?！庇變航處熯\(yùn)用合作教學(xué)法，即讓幼兒之間認(rèn)知到合作的重要意義，也讓他們懂得積極幫助他人，以及接受他人幫助的內(nèi)涵，從而為提升幼兒與人構(gòu)建良好關(guān)系的能力，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、使用角色扮演法，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼兒教師可以運(yùn)用角色扮演法，讓幼兒在角色的扮演過(guò)程中，熟悉小學(xué)生活的規(guī)則，為將來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度角色扮演游戲開(kāi)展授課，并適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行指引，從而提升幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師運(yùn)用角色扮演法，開(kāi)展小學(xué)生活一日行的活動(dòng)。具體教師主要從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，與小學(xué)教師協(xié)商。幼兒教師與小學(xué)教師協(xié)商開(kāi)展一日行的的體驗(yàn)活動(dòng)，并商量一日行的具體活動(dòng)內(nèi)容。本活動(dòng)是幼兒參與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的繪畫(huà)課。第二點(diǎn)，組織活動(dòng)。在此次一日行活動(dòng)中，教師主要運(yùn)用一對(duì)一輔導(dǎo)的方式，開(kāi)展類似的活動(dòng)，即教師安排一名小學(xué)生帶領(lǐng)一名幼兒，進(jìn)行繪畫(huà)課的學(xué)習(xí)。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：幼兒不能交頭接耳說(shuō)話，要積極地與小哥哥、小姐姐一塊學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的繪畫(huà)任務(wù)。第四點(diǎn)，展示成果。在此次繪畫(huà)課的授課上，給教師印象最深的是小嬋的表現(xiàn)，他不僅幫助大哥哥完成了繪畫(huà)的創(chuàng)作，而且也出現(xiàn)了小嬋的創(chuàng)意。小嬋將繪畫(huà)中出現(xiàn)的小黑點(diǎn)，繪畫(huà)成小昆蟲(chóng)，從而讓整個(gè)繪畫(huà)布局更為和諧，而富有生機(jī)。通過(guò)開(kāi)展角色扮演法，教師讓幼兒對(duì)小學(xué)的生活進(jìn)行預(yù)演，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并讓他們對(duì)小學(xué)生活充滿期待。

三、糾正家長(zhǎng)觀念，為增強(qiáng)適應(yīng)力營(yíng)造氛圍

在與幼兒家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，教師常常發(fā)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)總是認(rèn)為自家孩子的能力以及各個(gè)方面存在各種各樣的問(wèn)題，而在平時(shí)的管教中，幼兒家長(zhǎng)也常常用“別人家的孩子的優(yōu)點(diǎn)”和自己家的缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，嚴(yán)重打擊幼兒的自信心，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我懷疑，從而不利于幼兒適應(yīng)能力增強(qiáng)。針對(duì)這種狀況，幼兒教師可以定期開(kāi)展親子活動(dòng)，并積極地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)幼兒，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極地以發(fā)現(xiàn)的眼光，看待幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，從而讓幼兒樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，提升他們適應(yīng)未來(lái)小學(xué)生活的能力。

例如，教師曾經(jīng)舉辦過(guò)一個(gè)月的“每天發(fā)現(xiàn)孩子身上一個(gè)閃光點(diǎn)”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在工作之余，多一點(diǎn)陪伴孩子的時(shí)間，并積極地發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行積極地表?yè)P(yáng)，從而逐步樹(shù)立正向教育理念。通過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒變得自信，而且具有較強(qiáng)的自制力。以上這些表現(xiàn)為幼兒的在適應(yīng)未來(lái)小學(xué)生活方面，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提升教師素質(zhì)，為增強(qiáng)適應(yīng)力提供助力

筆者認(rèn)為幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并不斷地調(diào)整自身的教學(xué)觀念，以及教學(xué)能力，從而以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)各種環(huán)境的能力，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。具體教師可以從以下兩點(diǎn)入手。

第一點(diǎn)，調(diào)整幼兒教師教學(xué)方法。幼兒教師應(yīng)注重與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，注重了解小學(xué)生在小學(xué)生活中應(yīng)有的品格。與此同時(shí)，幼兒教師可以轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，注重從培養(yǎng)幼兒這方面品格的角度，調(diào)整原有的教學(xué)方式。

第二點(diǎn)，提升幼兒教師的專業(yè)教學(xué)能力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并積極地學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理論和思維。與此同時(shí)，教師可以制作幼兒適應(yīng)力表格，并記錄幼兒適應(yīng)能力的不斷變化，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而提升幼兒教師的專業(yè)教學(xué)能力。

總而言之，在幼小銜接的教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒的適應(yīng)能力獲得提升，是各種因素綜合作用的結(jié)果。因而教師不僅要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，注重培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，而且還應(yīng)以及學(xué)習(xí)各種教學(xué)知識(shí)，提升幼兒教學(xué)能力。除此之外，幼兒教師應(yīng)積極地創(chuàng)建多種親子活動(dòng)，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，為提升幼兒的適應(yīng)能力，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。

參考文獻(xiàn)

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