彭娜

摘 要：創(chuàng)設(shè)多元音樂氛圍，培養(yǎng)靈敏的音樂感受;開設(shè)多元游戲活動，發(fā)展自由的音樂想象;依托多元的教育媒體，培養(yǎng)靈敏的音樂感受。

關(guān)鍵詞：音樂氛圍;音樂想象;教育媒體;音樂感受

音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用?？梢哉f，每個幼兒天生都是音樂家，每個幼兒都喜歡在音樂中暢游，幼兒是與音樂最親近的人群之一。音樂又是實踐的、表現(xiàn)的藝術(shù)，音樂的創(chuàng)作自由度是眾多藝術(shù)門類中最高的，這就決定了我們的音樂教學過程不是封閉孤立的，而應(yīng)該是幼兒對音樂的認識與實踐相融合、相統(tǒng)一的過程，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)和幼兒主體能力的生成、發(fā)展的過程。我們在音樂教學過程中為體現(xiàn)音樂教學特有的多元性作了以下探究。

一、創(chuàng)設(shè)多元音樂氛圍，培養(yǎng)靈敏的音樂感受

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！眱?yōu)美的音樂環(huán)境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進行音樂教育時，注重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂環(huán)境并開展活動。在班內(nèi)，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地接受音樂的洗禮，培養(yǎng)幼兒“音樂的耳朵”。音樂來自于生活，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間。在教學過程中，我們根據(jù)需要，實現(xiàn)教師、學生、教材、教具、教學環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系，相互作用，相互影響，讓音樂回歸生活，回歸自然。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。我們在活動室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂旋律圖譜、意境圖譜，并設(shè)立了音樂角，在里面放置木琴、各類節(jié)奏樂器，以及有關(guān)的書籍、圖片和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。在活動銜接環(huán)節(jié)中，老師會在鋼琴上彈奏（或放磁帶）與課堂內(nèi)容相吻合的曲子，使幼兒一進入活動室便感到音樂的氣氛，誘發(fā)幼兒學習音樂、表現(xiàn)音樂的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，是激發(fā)幼兒學習音樂、增強幼兒對音樂敏感度的必要前提。

二、開設(shè)多元游戲活動，發(fā)展自由的音樂想象

人的幼年期是生命力最活躍的成長期，也是接受音樂教育的最佳時期。德國音樂教育家奧爾夫主張，幼兒音樂教育應(yīng)該從幼兒的生活天地里取材，讓幼兒在玩樂中學習音樂，寓學習于游戲玩耍之中。幼兒的生活以游戲為重心，幼兒在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力。因此我們組織了豐富多彩的音樂游戲活動，諸如《兔子和狼》《三只猴子》《小紅帽》等，都有角色、有故事、有劇情，帶有強烈的童話色彩，再配以幼兒在語言、美工等游戲活動中學到的兒歌、故事表演、頭飾、道具、服裝等，以明確的形象、豐富的情感向幼兒展示了一個瑰麗的音樂世界。在音樂游戲活動中，我們尊重幼兒的想象和表達，讓幼兒“聞樂而思”，通過扮演各種角色，把音樂轉(zhuǎn)化為形象，然后在頭腦中反映出栩栩如生的形象和情節(jié)。當幼兒自由地用身體動作反映音樂主題時，我們鼓勵幼兒進行動作創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒與同伴間的合作，不但豐富了情節(jié)，而且充實了音樂形象。尤其在參與角色表演的動態(tài)上，更加惟妙惟肖，充分體現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在以音樂劇為主要表現(xiàn)方式的音樂游戲中，我們放手讓幼兒自己組織游戲的開始、角色的確定、組員的分工、道具的擺放等工作，使幼兒的科學、人際、空間等智能亦呈多元的發(fā)展態(tài)勢。愉快而有益的音樂游戲活動，不僅使幼兒的精神世界得到了愉悅，同時也喚起了幼兒對音樂更大的興趣和更強烈的喜愛，讓幼兒用自己獨特的方式，自由想象音樂、創(chuàng)造音樂，激發(fā)幼兒盡可能多的音樂潛能。

三、依托多元教育媒體，積累豐富的音樂經(jīng)驗

科學技術(shù)的進步和發(fā)展，對音樂教學手段的現(xiàn)代化提出了新的要求，同時也為音樂教學提供了更好的物質(zhì)條件。電化教學手段在音樂教學中的廣泛運用，不受時間、空間限制，視聽結(jié)合，不僅開闊了幼兒的視野，而且讓幼兒獲得更多的音樂信息，把課堂延伸到更為廣闊的空間，激發(fā)了幼兒的學習積極性。與傳統(tǒng)的教學方式相比，教學電影、電視、錄像，采用活動圖像與聲音相結(jié)合的方式傳遞信息，感受更清晰、生動、鮮活，更能引發(fā)幼兒的想象，最大限度地發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使音樂欣賞更具可觀性、形象性，為幼兒積累了豐富的音樂感受。教學中我們積極引導(dǎo)幼兒把自己對音樂的理解，想象成一個具體的事物，或是編成一段小情節(jié)、一個小故事，借助現(xiàn)代教育媒體的力量，將幼兒的肢體動作、角色語言情節(jié)想象等音樂表現(xiàn)進行現(xiàn)場記錄。這樣，一方面可以留下較多的音樂活動資料，以備幼兒今后的學習、模仿和再創(chuàng)造;另一方面，當幼兒看到自己的形象出現(xiàn)在“電視”中，心中會涌現(xiàn)出強烈的自豪感，也會激發(fā)幼兒進一步學習音樂、表現(xiàn)音樂的強烈愿望，從而使幼兒的音樂潛能得到多元化的發(fā)展與表現(xiàn)。

音樂的乳汁哺育著幼兒天真爛漫、活潑愉快地成長，它讓幼兒對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生更強的求知欲、更敏銳的觀察力、更豐富的想象力和更活躍的創(chuàng)造力。在我們與幼兒的共同努力下，更多的多元學習空間將被開拓，幼兒與生俱來的音樂潛能將得到更好的發(fā)展。讓音樂插上它靈性的翅膀，帶幼兒在美麗而愉悅的音樂世界中快樂飛翔！

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