錢興

摘 要：為了更多、更好地了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，筆者想從以下六個方面提高教師傾聽的效率：教師傾聽查現(xiàn)狀，讓課堂“底氣”十足;教師傾聽很渴望，讓學(xué)生“信心”滿滿;教師傾聽原認知，讓數(shù)學(xué)“本質(zhì)”彰顯;教師傾聽多角度，讓策略“靈活”多變;教師傾聽新發(fā)現(xiàn)，讓課堂“精彩”不斷;教師傾聽真心話，讓教學(xué)“遺憾”不留。

關(guān)鍵詞：傾聽 有效 策略

上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室蔣鳴和教授曾說過：“和諧的教室”是以傾聽為基礎(chǔ)的，傾聽是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。因此，重視教師對學(xué)生思考的傾聽顯得尤為重要，讓學(xué)生說出自己最初、最真實的想法，我們才能站在學(xué)生的角度，更好的因材施教，從而引導(dǎo)和完善學(xué)生的理性思維，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么，教師怎樣傾聽學(xué)生，了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗，開展智慧教學(xué)呢？

一、教師傾聽查現(xiàn)狀，讓課堂“底氣”十足

通過觀看自己課堂錄像和反思自己的課堂，了解自己課堂教學(xué)中“傾聽”的現(xiàn)狀并作好記錄。

如課堂反思記錄表：

了解自己的課堂，包括觀察學(xué)生非言語行為，充分理解學(xué)生言語信息，注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可利用的生成資源，才會更好的進行教學(xué)，才會更好運用好傾聽技術(shù)。

二、教師傾聽很渴望，讓學(xué)生“信心”滿滿

自信，是一個人發(fā)展和創(chuàng)新極為重要的動力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分相信學(xué)生，傾聽學(xué)生，放手讓學(xué)生發(fā)言，最大限度的在時間上、空間上給學(xué)生發(fā)言表達自己觀點的機會。

比如：在教學(xué)下面問題時：

已知：×2/3=×3/4×4/5（、、不為零），試比較、、的大小。

那么、、的大小該如何比較呢？把問題拋向?qū)W生，鼓勵學(xué)生自己通過思考問題中所包含的條件的某些潛在關(guān)系，來發(fā)展自己的推理能力，獲得正確認識。學(xué)生在思考過后，可能缺乏站起來的勇氣。這時，教師可以向?qū)W生投去非?？释难酃?，邀請大家?guī)兔橛?，讓學(xué)生隨便猜一猜，說一說等。相信教師的耐心等待，總有學(xué)生勇敢的站起來，即使沒回答對，教師依然可以送了一句“你的回答很有價值”，激勵孩子們繼續(xù)回答。

三、教師傾聽原認知，讓數(shù)學(xué)“本質(zhì)”彰顯

教學(xué)時，教師要善于傾聽學(xué)生對問題的思考，了解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對知識有一個正確、系統(tǒng)、本質(zhì)的把握。

例如：有兩根長度分別是4厘米和5厘米的小棒，再配上一根小棒（長度為整厘米數(shù)）搭成三角形，那么配上的小棒可能是多少厘米？（學(xué)生回答：2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米）。為了更深入的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生掌握此知識，我們應(yīng)該繼續(xù)傾聽學(xué)生的想法。（當(dāng)學(xué)生回答“三角形中的兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”或回答“把吸管剪成三段搭三角形”這個操作時。知識有了“血”有了“肉”，知識點有了支撐，學(xué)生“知其然”并知“所以然”。

四、教師傾聽多角度，讓策略“靈活”多變

數(shù)學(xué)中的思維不應(yīng)該是一種定勢思維，定勢思維往往會將我們導(dǎo)向沒有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)，這種思維方式會讓我們盲目運用，無法應(yīng)對千變?nèi)f化的問題，無法去適應(yīng)社會的進步。所以，在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，需要我們轉(zhuǎn)換不同角度、用不同知識點來處理問題。

五、教師傾聽新發(fā)現(xiàn)，讓課堂“精彩”不斷

新課程關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展差異。在這樣開放的教育形勢下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不斷被喚醒，學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位不斷被肯定，這就迫切需要教師去傾聽孩子們的“心聲”，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來。

比如：一個正方體，棱長6厘米，從中挖出一個最大圓柱體，怎樣挖？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？要求學(xué)生先思考，再小組討論。

希望出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)：

1.正方體的棱長和最大圓柱體的高、底面直徑一樣。

2.在畫正方體中最大圓柱體的時候，心里考慮長方體中該怎么畫最大的圓柱體？假如是一個長方體，長6厘米，寬6厘米，高10厘米，從中挖出一個最大圓柱體，怎樣挖？長6厘米，寬4厘米，高10厘米，又該怎樣挖？

3.當(dāng)長、寬、高不相等時，以中間數(shù)為底面直徑，以最小數(shù)為圓柱的高時，得出圓柱的體積最大。

4.正方體，長方體的最大圓錐該怎么挖？

通過教師的傾聽，學(xué)生們思維的閘門被打開了，同學(xué)們在交流、探討和動手操作中體驗了成功的樂趣。學(xué)生智慧的火花就像空中五彩繽紛的焰火。

六、教師傾聽真心話，讓教學(xué)“遺憾”不留

實際教學(xué)中往往反饋不及時，要等到批改作業(yè)或批改試卷后才發(fā)現(xiàn)問題，反饋的問題也并不全面。所以需要我們多聽聽學(xué)生的“真心話”，及時了解真實情況。課堂中，當(dāng)學(xué)生在遇到問題而不能及時解決時，往往很難在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

如：在教學(xué)完合數(shù)的概念后，讓學(xué)生說說心中的疑問，很多學(xué)生會提到合數(shù)和偶數(shù)分不清，故很難判斷“所有偶數(shù)都是合數(shù)”這個是非題。在課堂結(jié)束，我們經(jīng)常會問“學(xué)了這節(jié)課，你有什么新的收獲？”，除了這個問題，我們也應(yīng)該多問問“你還有什么不懂的？”。在做作業(yè)時，要求學(xué)生們不懂及時請教老師，或把疑問寫在當(dāng)天的作業(yè)本上，讓老師及時了解。在做回家作業(yè)時，也要求學(xué)生們把不清楚的問題記錄在家校聯(lián)系本上，以便老師查知，進行針對性輔導(dǎo)，讓教學(xué)不留“遺憾”。堅持“蹲”下身來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才能真正看清他們、認識他們、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和缺點。

總之，在傾聽下，教師會給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個良好的學(xué)習(xí)平臺;教師會了解更多學(xué)生已有知識，進行深入教學(xué);教師會了解更多信息，獲得很多思想;教師會點燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生思維碰撞;教師會了解個體差異，進行因材施教。相信，俯下身子，學(xué)會傾聽，我們的課堂會真正體現(xiàn)“以人為本”，取得教學(xué)相長。

參考文獻：

[1].孟立可.淺析提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2016（33）：42-43.

[2].陳潔.教師有效傾聽與回應(yīng)的策略探索[J].廣西教育，2017（17）：43-45.