章琳

摘 要：都說小學數(shù)學要經過課改的洗禮才能有所成效，課改的教學目標要求，體現(xiàn)了教育界已經逐步意識到目前的小學數(shù)學教學應當進行優(yōu)化，科學化地探索有效性的教學方法，讓學生們在小學時期數(shù)學打基礎階段，打下扎實的根基。以往的小學數(shù)學教學方法，脫離了應當以充分考慮小學生認知思維特點的實際情況進行教學，而僅僅是按照以往教育界沿用至今的書本式教育為主。而提高小學數(shù)學教學的有效性重點，應當著重于體現(xiàn)教學方法的有所針對性，以學生為本，創(chuàng)造新穎的、高效的教學模式。

關鍵詞：小學數(shù)學教學有效性;教學有效性方法;提高教學有效性

多年來刻板化書本灌輸式的教學，使得小學生在小學初步系統(tǒng)性接觸數(shù)學學習的階段，感受到了枯燥的教學體驗。對于小學生來說，他們喜歡追求新鮮事物，喜歡帶有趣味性的學習方式、教學有效性的優(yōu)化可以從此點出發(fā)，進行新穎教學模式的研究。在此之前，需要對目前的教學方式進行系統(tǒng)化的分析，總結出現(xiàn)有問題。

一、小學數(shù)學教學中主要存在哪些亟待被改進、優(yōu)化的問題

1.刻板化教學方式引起的學生學習反感度

小學數(shù)學教學單純的按照書本上所述，一字不落地進行講解，并非通過從學生思維角度出發(fā)的理解性教學，使得原本的理論概念依舊抽象化，有時候讓學生難以理解。一次次的不理解，造成了知識點的斷裂，影響下一次的數(shù)學章節(jié)學習，影響學習效果，使得小學生學習產生挫敗感，對于小學數(shù)學的學習也產生了一定的反感度。

2.上課過程中教學的單向性，為了趕進度缺乏提問互動

小學數(shù)學教學雖然一直聲稱要改進應試化教育模式，但為了趕教學進度，教師依舊采用應試化教學模式，在上課時99%的時間幾乎都是老師一個人的講臺表演，學生很少有機會展現(xiàn)自己對于數(shù)學知識點目前的掌握程度。為了最大化地運用課堂教學時間教完新章節(jié)的內容，教師不對學生進行提問，且還有嚴重的拖課現(xiàn)象。課堂教學呈現(xiàn)教師為本的單向性教學，缺乏雙向性的提問互動。

3.脫離教學的現(xiàn)代化理念，缺乏互聯(lián)網化的教學理念接入

科技現(xiàn)代化、發(fā)展現(xiàn)代化，在處處體現(xiàn)現(xiàn)代化的社會理念下，小學數(shù)學教學卻與現(xiàn)代化產生了嚴重的脫離現(xiàn)象。社會上一些工作技能提升類課程已經采用手機端、電腦端的互聯(lián)網化教學模式，且取得了良好的教學效果。而小學數(shù)學教學缺乏了互聯(lián)網化理念注入，缺乏了現(xiàn)代化的教學設備支持，使得小學數(shù)學教學沒有趣味性感知，只能通過課本教材去強制性地灌輸。

二、小學數(shù)學教學中可以推行哪些有效性的教學方法

根據小學數(shù)學小學中目前存在的亟需被有效優(yōu)化的問題，應采取適應小學生學習認知特點以及社會發(fā)展特點的方式進行教學有效性提升。

1.采用現(xiàn)代化微課模式，輔持小學數(shù)學書本化教育

響應現(xiàn)代化教學發(fā)展理念，一改教學模式的單一性方法，將互聯(lián)網化的教學視頻即微課模式融入到目前的數(shù)學教學中去，作為一種輔助支持小學數(shù)學教學的方法。通過動態(tài)化的微課視頻，讓學生便于理解一些抽象化的概念，進行理解性的知識點掌握，達到靈活應用的目的。

例如，在講解長方形、正方形的特點時，我們在書本上看到的僅僅是平面圖片，可以通過事先備課進行長方形、正方形的教學視頻制作，動態(tài)化地展現(xiàn)長方形、正方形的各個面，讓學生通過微課視頻觀察長方形、正方形的特點，自行總結。之后，教師再進行書本上所述的長方形、正方形的特點講解，使得平面化教學體驗到立體化教學體驗轉變。

2.建立問答互動雙向性教學模式，提升教學效率

將原有的教學單向性操作，變?yōu)殡p向性的問答互動，目的再也不是趕進度，而是通過優(yōu)化讓教師直觀了解到學生目前知識的掌握程度，在之后的教學中有所針對性地講解知識點，巧妙地提升教學成效，注重質的提高。

例如，在進行圓錐體、圓柱體體積計算的學習前，教師可以事先提問：圓錐體有什么特點？圓柱體有什么特別？之后讓學生進行回答。接著再提問：圓錐體的底面積怎么計算？圓柱體的底面積怎么計算？循序漸進地通過體積相關公式中的以往知識點的提問，形成問答互動，層層遞進地鞏固知識點，最后對于體積公式知道其這樣設置的緣由，更好地掌握知識點。

3.觀察生活，將數(shù)學與生活進行聯(lián)系、融合，讓數(shù)學教學更具實用性

可以將小學數(shù)學視作一門具有實用性意義的學科，不是單純地為了學習數(shù)學、為了考試而學習，而應當讓學生做個有心人，教會他們將數(shù)學所學與生活相連，在生活中探索小學數(shù)學的奧秘。

例如，在進行比例尺的學習時，直接聯(lián)想到家中備有的地圖上面會有比例尺這樣的標注。教師可以將地圖在課堂上呈現(xiàn)，將比例尺的兩種分類，即數(shù)值比例、線段比例，還有比例尺的互換等知識點結合地圖所注進行聯(lián)系性講解。學生回到家中，可以將課堂所學到的比例尺知識點給家長展現(xiàn)，讓數(shù)學學習更具實用性意義。

結語：

小學數(shù)學教學應當響應新課改的要求，將其變成一門生活化、科學化、趣味化、互聯(lián)網化的學科，讓小學生在數(shù)學學習的打基礎階段，對數(shù)學產生濃厚的學習興趣，讓小學數(shù)學教學成效進行有效性提升。

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