徐李

摘 要：英國英語教學(xué)專家杰里米.哈默（Jeremy Harmer）提出的ESA教學(xué)模式強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。該模式的三個要素—投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate），符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律并能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在英語專業(yè)的聽說課程中采用這一模式并進行教學(xué)實踐，整合“聽”與“說”，能促進學(xué)生聽說能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：ESA教學(xué)模式;投入;學(xué)習(xí);運用;聽說能力

英語聽說能力被視為英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，然而，在實際教學(xué)中，“聽”與“說”往往被分離開來，在 “英語語音”、“英語口語”和“英語聽力”教學(xué)中教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的單項能力，卻一定程度上忽視了學(xué)生的語言交際能力以及綜合能力的培養(yǎng)，再加上單向的教學(xué)活動也使得學(xué)生無法學(xué)會自主運用英語。語音課上，側(cè)重音素的教學(xué)及跟讀，卻忽略了“說”，很多學(xué)生在課堂練習(xí)中可以很好地發(fā)出每一個音素，但是他們很難將這種標準的發(fā)音帶到語流中去;聽力課上，側(cè)重于對素材的“聽”，卻忽略了對材料的理解分析以及學(xué)生自我見解的表達;口語課上，側(cè)重于學(xué)生自己的“說”，在有準備的情況下學(xué)生能發(fā)表自己的一些看法，但在即興的語言交際中卻往往會說不出，無法有效交際。如何全面提高英語專業(yè)學(xué)生的聽說水平，以期達到更好的交際效果成為了急需解決的問題，也是筆者在教學(xué)實踐中關(guān)注并不斷摸索的方向。

一、ESA教學(xué)理念

1998 年，英國英語教學(xué)專家杰里米.哈默（Jeremy Harmer），在How to Teach English（《怎樣教英語》）中指出，“主要在課堂學(xué)習(xí)語言的學(xué)生不具備母語者的語言環(huán)境，但是他們需要激勵，需要置身于語言環(huán)境當(dāng)中，并且要有機會使用語言?！边@也正是他提出ESA 教學(xué)理論的初衷。

（一）ESA教學(xué)理念的三個要素

Harmer提出的ESA教學(xué)理論的三要素分別為：Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）和Activate（運用）。

投入（Engage）是指在教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意他們的情緒。為使學(xué)生有效投入，教師可以采用多樣的教學(xué)材料開展不同的教學(xué)活動。教師要注意確保學(xué)生投入到教學(xué)活動當(dāng)中，只有全身心投入才能讓學(xué)生學(xué)得更好。

學(xué)習(xí)（Study）主要是通過一系列活動讓學(xué)生聚焦于某一知識或語言點及其構(gòu)成，在整個過程中，知識點的構(gòu)成是最核心的部分。比如學(xué)生最初學(xué)習(xí)一個簡單的音標，然后掌握動詞時態(tài)的用法，再到做一篇內(nèi)容豐富的演講，直到自由表達自己的想法。

運用（Activate）重點在于通過練習(xí)和活動讓學(xué)生能夠自如、有效地使用語言，并達到交際目的。這一環(huán)節(jié)不是讓學(xué)生只關(guān)注于語法構(gòu)成或特定知識點，而是讓他們在某一給定情景或話題下能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。因此，這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個嘗試真實語言使用的機會，也就像是對真實環(huán)境的一種彩排。

（二）ESA理念指導(dǎo)下的三種課型

ESA三要素需要體現(xiàn)在大多數(shù)的課堂或教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但并不是說他們每一次都需要按照一個順序來排列，否則只會讓我們的學(xué)生感覺沉悶和千篇一律。因此，教師有責(zé)任根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來變化使用ESA模式的不同類型。通過三個要素的不同組合，可以形成3種課型，即直線型（Straight Arrows Sequence），反彈型（Boomerang Sequence），雜拼型（Patchwork Sequence）。

直線型（Straight Arrows Sequence）首先激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們投入進來，然后開始學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，最后再到嘗試運用并產(chǎn)出。直線型的課型對于某些知識點或結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)很奏效，特別是對于較低水平，但對于語言更復(fù)雜的較高水平的學(xué)習(xí)者來說是不太合適的。因此，我們可以嘗試使用其他不同的順序，比如反彈型課型（Boomerang Sequence）。

反彈型課型（Boomerang Sequence）中，教師首先針對某個語言點或是主題激發(fā)學(xué)生的興趣使他們投入，然后直接進入到該主題相關(guān)活動的運用階段，讓學(xué)生開展實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中教師記錄學(xué)生的錯誤以及語言使用當(dāng)中的困難。接著，教師再針對所記錄的學(xué)生表現(xiàn)進行點評，讓學(xué)生能夠分析對比意識到自己的錯誤，并幫助學(xué)生了解問題的根源。最后，學(xué)生運用學(xué)習(xí)階段所獲得的知識再次開展語言活動，鞏固練習(xí)。反彈性的課程不是按照直線從頭到尾進行的，而是直接從投入跳到運用再反彈到學(xué)習(xí)再到運用的過程。學(xué)生不是被動地接受知識，而是他們在第一次運用中表現(xiàn)出了他們?nèi)狈蚴切枰承┲R，教師來滿足他們的需要。從某種程度上來說，這樣使得學(xué)生想學(xué)的知識和他們被傳授的知識之間的關(guān)系更加明了。然而，這對于教師來說是一個較重的負擔(dān)，因為教師必須要有足夠的能力找到相應(yīng)的教學(xué)材料，來針對第一個運用環(huán)節(jié)中學(xué)生顯現(xiàn)出來的問題進行教學(xué)。當(dāng)然，這可能會更適合中等水平或是較高水平的學(xué)生，因為他們在運用階段能夠使用的語言更豐富。

實際上很多課都是各種步驟的混合體，這也就形成了雜拼型的課型（Patchwork Sequence）。雜拼型課型可以遵循投入—運用—運用—學(xué)習(xí)—運用—學(xué)習(xí)—投入—運用的順序，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的自由搭配。這種課型在中等水平或高等水平的學(xué)生課堂上很常見，不僅反映出我們學(xué)習(xí)的過程不是直線型甚至是有些混雜，而且課堂的靈活性也能突顯出來。

二、英語專業(yè)聽說課程整合教學(xué)的ESA模式

在英語專業(yè)聽說課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮ESA理論模式的優(yōu)勢，整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在“投入”、“學(xué)習(xí)”和“運用”三個環(huán)節(jié)當(dāng)中增加學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識，掌握語言知識并增強英語實際運用能力。以下列舉幾種筆者及團隊在聽說課程實際教學(xué)過程中采用的ESA不同課型。

（一）“說”中有“聽”的語音課

在進行語音教學(xué)時，可以借助聽力活動來促進學(xué)生的辨音能力和聽力能力，讓學(xué)生能準確發(fā)音并能表達自己的看法。

例1：前元音/e/和/?/的直線型教學(xué)

1.投入：師生一起聽一段Jazz Chant（爵士韻文）“Bess，Bess，Don’t Make A Mess”。讓學(xué)生找出其中重復(fù)最多的音/e/和/?/，并讓學(xué)生討論這兩個音是如何發(fā)出來的？

2.學(xué)習(xí)：對學(xué)生的討論結(jié)果進行評論，并通過圖片以及教師演示講解/e/和/?/的發(fā)音部位和發(fā)音方法，師生共同討論可以發(fā)這兩個音的字母或字母組合。

3.運用：朗讀帶有/e/和/?/的單詞，詞組和句子，并采取師生互動，同伴互動的方式進行糾音。提高活動難度，教師列舉含有這兩個音的特定詞語，如dad，cat，pet，mess，mad等，并要學(xué)生自設(shè)情景并使用這些詞語進行連詞成句的口語練習(xí)。

例2：Linking（連讀）的反彈型教學(xué)

1.投入：師生欣賞一首英文歌曲“Rose，Rose，I Love You”，教師列舉出幾個歌詞中的短語如With an aching hear，What is your future，on the street or in a cabaret等，向?qū)W生提問歌曲里面這些是怎么唱的？從而引出連讀。

2.運用：教師給出一些類似的短語，讓學(xué)生自行進行朗讀，朗讀過程中，教師記錄他們的錯誤和問題。

3.學(xué)習(xí)：朗讀結(jié)束后，師生一起探討哪些短語在連讀時是存在困難的，并進行分析比較。比如too often，do it這類元音+元音的連讀方式，教師進行講解和示范，并觀看發(fā)音的講解視頻，確保學(xué)生知道連讀的規(guī)則并能準確運用。

4.運用：學(xué)習(xí)過后，學(xué)生再次欣賞英文歌曲“Rose，Rose，I Love You”，并學(xué)會這首歌。

（二）“說”中有“聽”的口語課

在進行口語教學(xué)時，借助聽力素材提升學(xué)生理解能力，豐富學(xué)生的相關(guān)知識，更有邏輯性地進行話題的闡述。

例3：“Sunbathe”（日光?。┑碾s拼型教學(xué)

1.投入：學(xué)生觀看日光浴的圖片，并對圖片上的人和他們的活動進行評論。

2.運用：學(xué)生模擬一段對話，對話發(fā)生在一位醫(yī)生和一位海邊日光浴之后曬傷了的病人之間。

3.運用：學(xué)生閱讀一篇關(guān)于不同的人以及陽光對他們的皮膚產(chǎn)生不同影響的文章。讓他們談?wù)撟约旱挠^點。

4.學(xué)習(xí)：教師進行詞匯教學(xué)“pale，fair-skinned，freckles，tan”等，確保學(xué)生理解單詞的意思，并知道連字符的作用。使學(xué)生能夠正確發(fā)音并能恰當(dāng)?shù)脑谡Z境中使用。

5.運用：學(xué)生模擬文章中的方式來描述自己或是跟文章當(dāng)中有相似遭遇的人。

6.學(xué)習(xí)：教師強調(diào)學(xué)習(xí)前面閱讀的文章中的關(guān)系從句的使用，特別是引導(dǎo)詞“who”的使用，并讓學(xué)生練習(xí)。

7.投入：播放廣告并討論：廣告的目的是什么？為了達到宣傳效果采取了什么不一樣的方法？你能想到的最有效的廣告是怎么樣的？

8.運用：學(xué)生設(shè)計一個防曬霜的電臺廣告，并進行口頭展示。

（三）“聽”中有“說”的聽力課

在進行聽力教學(xué)時，可以借助口語活動來檢測學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力，讓學(xué)生能有效表達自己的看法，達到交際的目的。

例4：“Raising Successful Children”（培養(yǎng)成功的小孩）的反彈型教學(xué)

1.投入：師生一起討論關(guān)于培養(yǎng)小孩的話題，假使你有小孩，如何使你的小孩成功？

2.運用：聽一段關(guān)于“Raising Successful Children”的對話，并完成判斷題，根據(jù)錄音判斷所給觀點的正誤。

3.學(xué)習(xí)：找出錯誤觀點的理由，并學(xué)習(xí)錄音當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞句，加深對錄音內(nèi)容的理解。

4.運用：開展討論，你的父母是如何對你進行教育的？你的家里是否有家規(guī)？你覺得這些家規(guī)對于你公平嗎？

值得注意的是，在聽說練習(xí)過程中教師糾正學(xué)生的錯誤的方式與學(xué)習(xí)階段的錯誤糾正應(yīng)當(dāng)是不同的，這一點尤為重要。在學(xué)習(xí)階段，當(dāng)一個學(xué)生不斷的重復(fù)某個單詞的發(fā)音以期達到標準的時候，教師往往會在每個錯誤后面都直接指出來。但是，如果這位教師在學(xué)生正在熱烈討論時還用這種糾錯方式的話，學(xué)生的對話的氛圍很容易被打斷。比如說，學(xué)生正在陳述一個重要的觀點，教師突然指出其語法的某個錯誤，那么學(xué)生的那個觀點很有可能就會被打斷或是忽略掉。不斷的打斷學(xué)生的話語會破壞整個口語練習(xí)的目的。所以，教師在學(xué)生進行口語練習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)只是聽和看，并記錄下來學(xué)生表現(xiàn)好的地方以及學(xué)生表達不清或是錯誤的地方。當(dāng)活動結(jié)束后，詢問學(xué)生的自我評價。接著教師進行點評，對學(xué)生的表現(xiàn)先進行肯定，然后指出個別的問題，并問學(xué)生是否意識到了自己錯在哪兒以及如何改正。

三、結(jié)語

筆者及團隊基于ESA教學(xué)理論，將聽說課程有效地整合，以通過Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）和Activate（運用）創(chuàng)造有效的英語聽說教學(xué)環(huán)境為教學(xué)主線，結(jié)合多項現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開展豐富的聽說教學(xué)活動，讓學(xué)生積極認真地投入并掌握語言知識和運用技巧，逐步實現(xiàn)從“以教師為中心，單純傳授語言知識與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生聽說能力同步提高，從而能更好地實現(xiàn)聽說課程的教學(xué)目標。

參考文獻

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作者簡介：

徐李（1983-）女，碩士，懷化學(xué)院，講師，基礎(chǔ)英語教研室主任，主要研究英語語音教學(xué).

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“ESA理念下英語專業(yè)聽說課程整合教學(xué)的探索與實踐”（XJK014CGD070）。