吳霞

“我想在地上畫滿窗子，讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明?！鳖櫝窃谠娭朽哉Z自己是個“任性的孩子”。

我想要做一個“任性的老師”：我要在地上畫滿窗子，讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明，畫下孩子最明亮的眼睛，畫下孩子最幸福的笑容。

上學(xué)期的一天，中午吃飯時我打開了飯盒，一看見魚我就皺起了眉頭。不擅長吃魚的我，想給學(xué)生做個榜樣——不挑食，只得硬著頭皮吃魚。這不，一根魚刺卡在我喉嚨里，咽不下去，又拔不出來，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)……這時，樂樂同學(xué)一邊用手捻著飯吃，一邊和同學(xué)們說：“老師被魚刺卡住了……”這時，一只小手伸進我的飯盒里，捏出一根魚刺，跟大人似的對我說：“這么大一根魚刺，老師你可別再卡住了！”說完，又在我的飯盒里挑出魚刺……看著樂樂幫我捏出的魚刺，我陷入了回憶……

1 他是一根魚刺

那是樂樂上小學(xué)第一天的中午，我當(dāng)班值廚。當(dāng)我和同學(xué)們說抱臂坐正時，樂樂正兩手拿著他嶄新的鉛筆盒，根本無視我說的話。為了樹立老師的威嚴(yán)，我立即走到他跟前，將他手中的鉛筆盒抽走，拍拍他的背，用姿勢告訴他要坐正，可他歪著腦袋，擠著眼睛看著我：“我不想坐正?！边@樣的娃不震住，以后該怎么管？我的臉馬上由晴轉(zhuǎn)陰，跟他嚴(yán)肅地說：“上小學(xué)，就要有小學(xué)生的規(guī)矩，快點坐正！”樂樂一愣，被我這氣勢嚇住了，老老實實地坐正了幾分鐘，上課的余光看見樂樂時又在趴著……之后的每一天，都有小朋友告訴我：“樂樂又打人了！”“樂樂往我飯盒里吐口水！”“樂樂拿我的東西！”老師們也每天和我抱怨：“樂樂真是太調(diào)皮了！”。

一學(xué)期后，家長來學(xué)校把腦科醫(yī)院開的證明給我，原來樂樂是一個“多動癥患兒”，難怪他無時無刻不在動。上課時，他會偷偷拿同桌的筆盒，他會用鉛筆去戳周圍人。吃飯時，他只要看見誰開飯盒，他就朝碗里吐一口唾沫，吃飯更是喜歡“原始人吃法”——用手吃……他的種種表現(xiàn)都令我頭疼。但是，他的表現(xiàn)都是帶有“攻擊性”的，同學(xué)開始漸漸離他有距離，老師的責(zé)備也讓他更加煩躁，于是他采用極端的方式引起別人的注意力。他真的就像根魚刺，誰都不愿意靠近他，他也會經(jīng)常用自己的“刺”來刺傷他人。

我和他講道理的時候，他就會瞪著一雙大眼睛，用無辜的眼睛望著我，小手不知道往哪兒放，鼻涕經(jīng)常是掛著也不會去擦。我說一句，他就說：“什么意思？”令我又氣憤，又無奈。當(dāng)時的他，在我眼里就仿佛一根魚刺，刺痛著我的心……

2 軟化這根魚刺

我不想做一個“河?xùn)|獅吼”的老師，于是我一次次地翻看教育書籍，書中的一個個鮮活的案例都在告訴我“溫柔而堅定”地教育孩子。

于是我開始轉(zhuǎn)變自己的教育行為，時常的“隨身攜帶”換成了“每節(jié)課分享”。我悄悄地告訴他：“每節(jié)課的分享是我們之間的小秘密，只要你每節(jié)課來分享，我就會送你一顆糖果?！彼淖彀蛷埑闪恕癘”型，然后興高采烈地跑開了。那個學(xué)期，他都會跟我進行“每節(jié)課分享”。要是課堂表現(xiàn)很好，他一定是歡快地叫聲“報告！”邁著小碎步，然后跟我說話;要是課堂上又被老師狠狠批評了，他會在門口猶豫一陣，歪著腦袋、吐著舌頭，用蚊子哼的聲音說：“報告?！睆乃刻斓膱蟾媛曋?，我就知道了他上課的表現(xiàn)。

對于這樣的一個學(xué)生，讓他和其他同學(xué)同一個標(biāo)準(zhǔn)，對于他來說真的是“難于上青天”。所以我給他的標(biāo)準(zhǔn)就是和自己比，只要比之前表現(xiàn)好了，就會對他進行鼓勵，讓他要再接再勵！

3 “頑固魚刺”變“小暖男”

漸漸地，漸漸地，他變了！他會主動幫忙發(fā)本子，午餐發(fā)水果，對同學(xué)攻擊性的行為少了很多……還會主動關(guān)心起我來。

這一次，他主動幫我挑魚刺的動作，看似不衛(wèi)生，但他是在用他的方式關(guān)愛我?？匆娢冶霍~刺卡著了，提醒其他同學(xué)不要打擾老師;看見我碗里的“魚刺”，他用手去捏出來，我的眼睛濕潤了……

我更堅定地要做一個“任性的老師”：在地上畫滿窗子，讓每一個習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明，畫下孩子最清澈的眼睛，畫下孩子最燦爛的笑容。

教育反思

1.有愛的教育才是有溫度的。

心理學(xué)家羅洛梅指出，如果用現(xiàn)代心理分析工具，去分析每個人愛的意愿，我們就會發(fā)現(xiàn)，愛的意愿的本質(zhì)，其實是一種關(guān)注。如果沒有足夠的愛心，老師不會有足夠的興趣去全面、深入地了解學(xué)生，不會花費大量時間與他們交談，不會對他們抱有無條件的信任，不會對他們的一點點改進做出響應(yīng)。

2.教育的溫度需要智慧來保溫。

教育應(yīng)該是春風(fēng)化雨，潤物無聲，帶著溫情去育人。有溫度的教育不會簡單粗暴、千篇一律地處理所有的問題，而是針對每個孩子不同的性格特點，選擇最適當(dāng)?shù)慕逃椒āＳ袦囟鹊慕逃皇菃渭兊恼f教，而是能站在學(xué)生的角度，用道理去說服學(xué)生，用真情去感化學(xué)生，這樣才能使得教育更加有效。

3.教育的溫度是對人的關(guān)懷。

教育的溫度本質(zhì)是對人的關(guān)懷。關(guān)懷人的成長是教育的本質(zhì)追求，離開人的成長，教育就失去了根本。正如蘇霍姆林斯基所言，在教師的勞動中，“最核心的是把自己的學(xué)生視為活生生的人”。教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的，最大程度地促進學(xué)生人性美好、人格健全、人生幸福。