王玉英
閱讀是語文教學(xué)的生命,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。許多大教育家、思想家都毫無例外地推崇閱讀。在經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多元化、世界快速發(fā)展的今天,閱讀能力越來越成為一種學(xué)習(xí)力和職業(yè)競爭力,是獲得成功的基礎(chǔ)。語文課標(biāo)中不但規(guī)定了閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、階段目標(biāo),而且對閱讀教學(xué)的重點、教學(xué)建議,甚至是閱讀的數(shù)量、習(xí)慣、衛(wèi)生、古詩文閱讀的篇目等都做了規(guī)定,閱讀無疑是語文教學(xué)的主要途徑和基本方式。
書香奠基人生,閱讀成就未來。為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生在書香中健康成長,在語文教學(xué)中我努力做到以下幾點:
一、 有效閱讀教學(xué),把語文課上出“語文味兒”
課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互相對話的過程。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力,培養(yǎng)學(xué)生利用語言文字感受、理解、鑒賞、評價文學(xué)作品的能力,進(jìn)而豐富自己的精神世界。同時把這種能力遷移到課外,轉(zhuǎn)化為終身受益的語文學(xué)科素養(yǎng),這就要涉及到課堂閱讀教學(xué)普遍關(guān)注的問題——怎樣才能有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。
1. 抓關(guān)鍵詞,品出“語文味兒”
語文教材的選文,基本上都是文質(zhì)兼美的,極富典范性。閱讀教學(xué)的至高境界就是把學(xué)生帶進(jìn)墨韻書香中,含英咀華,品詞析句,仁者見仁智者見智,以不同的視角,釋讀文本,體悟出屬于自己的見解和感受,嚼出味道來,時間長了,自然也就有了語感。課標(biāo)中規(guī)定的語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好語感的任務(wù)也就解決了。課文為了表達(dá)某一層意思,是怎樣表達(dá)的?為什么要這樣寫?收到怎樣的效果?這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉。在教學(xué)老舍的《趵突泉》描繪大泉特點的句子:“永遠(yuǎn)那么純潔,永遠(yuǎn)那么活潑,永遠(yuǎn)那么鮮明,冒,冒,冒,好像永遠(yuǎn)不感到疲乏……”時,可以以“冒”字切入,展開教學(xué),冒字怎么寫?冒是什么意思?為什么連用三個冒?讓學(xué)生在交流中體會大泉的特點,感受其神奇、偉大。抓住了文眼,也就觸摸到了語言的溫度與氣息,感受到了語言的具體與親近,知其意,得其趣,悟其神。
2. 反復(fù)誦讀,吟出“語文味兒”
語言文字作為一種符號載體,在反映客觀事物的同時,也承載著作者豐富的情感表達(dá)和審美旨趣。這種情感意趣它需要反復(fù)去吟詠,大聲地去讀,深入到字里行間去獲取智慧的啟迪和精神的感染。張?zhí)锶衾蠋熤赋觯骸伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!弊x書百遍其義自現(xiàn)。這里的讀不是簡單的讀,而是需要教師不斷指導(dǎo)、調(diào)控,力求讀出層次和梯度。在《趵突泉》的教學(xué)中,在學(xué)生感知大泉的特點之后,可以設(shè)計問題:“你從哪里感受到它冒的時間長,哪個詞?”先交流有關(guān)的詞和感受,然后讓學(xué)生帶著感受讀,在嘗試讀、指讀、評價讀、齊讀等不同形式的讀中,讓學(xué)生從一個字,一個詞,一句話,一個標(biāo)點中精讀文本,產(chǎn)生共鳴,并把這種感受通過朗讀釋放出來。
二、 培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力
語文課標(biāo)指出:在語文教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去、悟出來、記得住、用得上”,在這個過程中要怎樣喚醒學(xué)生的語文意識,喚醒學(xué)生去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)呢?
1. 激發(fā)閱讀興趣
抓住有價值的問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激起學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
探究性閱讀教學(xué)要求“教師必須從逐段分析、繁瑣提問的套子中走出來,在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)出研究深讀的一兩個問題,放手讓學(xué)生閱讀自探,合作交流?!庇纱丝梢姡x什么直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,影響著教學(xué)的成敗。這就要求教師在備課時要深入鉆研教材,提煉出既對文章重、難點具有穿透力又能讓學(xué)生有所感悟和思考的問題。
2. 加強(qiáng)方法指導(dǎo)
學(xué)生自由選擇探究閱讀的方法,加深閱讀的深度,拓展閱讀的空間,提高閱讀的質(zhì)量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有著豐富的積累,形成良好的語感。怎樣才能達(dá)到目標(biāo),才能更有效?學(xué)生對游戲總是樂此不疲,如游戲一樣的語文課,生動活潑,孩子們樂在其中,效果不言自明,所以我們可以根據(jù)不同的文本采用多種方式設(shè)計出一堂好玩的語文課,讓語言文字在語文課堂上煥發(fā)出獨特魅力。
3. 提高閱讀質(zhì)量
小組合作交流的階段,實際是學(xué)生將自己的探究所得梳理思路、歸納答案的階段。因此在日常的語文教學(xué)中,應(yīng)十分重視這一過程的落實。在討論前,給學(xué)生一段相對充足的獨立思考時間。討論中,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,人人參與,學(xué)會傾聽別人的意見。討論后,學(xué)會綜合歸納,從而形成集體的結(jié)晶,讓整個討論過程圍繞探究主題進(jìn)行。通過扎實有效的合作交流,學(xué)生各自的探究發(fā)現(xiàn)就能相互啟迪,相互受益,從而提高閱讀質(zhì)量。
三、 尊重和珍惜學(xué)生閱讀過程中的獨特感受
課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀是將語言文字經(jīng)過學(xué)生理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程,閱讀在整個語文教學(xué)過程乃至人的生活中起著舉足輕重的作用。但是世界上沒有兩片相同的樹葉,人的內(nèi)心世界也各不相同,閱讀一篇課文、一本書所得的內(nèi)心感受和體會肯定也不一樣。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此閱讀教學(xué)應(yīng)該是開放、自由、個性的教學(xué)。是在學(xué)生對文本已經(jīng)具備初步的認(rèn)識和語感的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟課文優(yōu)美的語言文字,感受語言的魅力,激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣。如我們在閱讀匯報課上,讓學(xué)生對課文中的人物進(jìn)行評說,就不要按照老師的評價標(biāo)準(zhǔn)去給加上條條框框,而是讓學(xué)生談自己的感受,哪怕是有點偏差,也要讓學(xué)生在相互交流中補(bǔ)充完善,不斷提升自己的認(rèn)識。
四、 廣泛閱讀,重視語文的熏陶感染作用
課標(biāo)中語文教育的特點是:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。美國著名詩人惠特曼在詩中也寫道:孩子每天都向前走,只要他看到某個東西,他就是這個東西。在某一年或某一天的某個時候,他就成為這個東西的一部分。我們的孩子也是“天天向前走”的孩子,你每天給他看早開的丁香,他就是丁香,你每天給他看荒亂的雜草,那他就是雜草。閱讀是一種復(fù)雜的情感活動,文章不是無情物,行文者情動而辭發(fā),讀文者披文而入情。文章是信息和情感的載體,它能使人獲得美感、智慧感和道德情感的熏陶。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料,培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。這樣在廣泛的閱讀中才能厚積薄發(fā),不斷豐富自己的積累,從中受到高尚情操的熏陶,不斷發(fā)展個性,豐富自己的精神世界,提高自身的人文素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及能力,加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo),遷移課外自讀,培養(yǎng)閱讀興趣,提升閱讀能力,最終形成終身閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生不僅愛閱讀,而且善閱讀,我們的閱讀教學(xué)——語文教學(xué)就是成功的!