黃廷勛

【摘要】 ?傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。本文基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)理論，通過具體的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，完成車工工藝學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?項(xiàng)目教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 生本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-156-020

《車工工藝學(xué)》是一門多學(xué)科綜合應(yīng)用技術(shù)，內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)面廣，是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。目前，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)等都開設(shè)了該課程，旨在幫助學(xué)生掌握車削加工知識(shí)和操作技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。課程具有綜合性大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。車工實(shí)訓(xùn)是《車工工藝學(xué)》中實(shí)踐部分的內(nèi)容，也是該課程中最核心的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，更好的掌握車削加工知識(shí)和操作技能。

以往的車工實(shí)訓(xùn)部分教學(xué)內(nèi)容都是教師畫零件圖，告訴學(xué)生做法，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)操?；顒?dòng)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生只是知道幾個(gè)部件的名稱，很難真正把相關(guān)部件與真實(shí)的機(jī)床結(jié)合起來。近年來，筆者先后在16、17級(jí)機(jī)電專業(yè)和汽修專業(yè)3個(gè)班的車工實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)在該課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，非常適合培養(yǎng)學(xué)生們掌握所需方法和技能，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)訓(xùn)效果也有很大改善。

一、項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)及其可行性

（一）項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，采用類似科學(xué)研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過圍繞“工作項(xiàng)目”進(jìn)行討論、探索、協(xié)作的自主性、探索性學(xué)習(xí)，共同實(shí)施并完成該“工作項(xiàng)目”所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其作用是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在練習(xí)中生成技能。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，并以工作的相關(guān)性（而不是以知識(shí)的相關(guān)性）來組織課程內(nèi)容。工作任務(wù)是項(xiàng)目課程的核心要素，是知識(shí)與技能的載體。教師將教學(xué)知識(shí)和實(shí)際工作結(jié)合在一起，通過使學(xué)生完成具有“實(shí)際應(yīng)用價(jià)值”的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)成過程與方法、知識(shí)與能力的同步發(fā)展。學(xué)生完成任務(wù)的過程不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用過程，更是運(yùn)用新知識(shí)、新技能解決實(shí)際問題的過程。

相比以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，重視生本教學(xué);由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，接近工作實(shí)際;由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。這種轉(zhuǎn)變更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。雖然在一定程度上增加了教師組織實(shí)施教學(xué)的難度，但有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高教師的技術(shù)水平。

（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)嘗試的可行性

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟非常符合車工工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一般規(guī)律。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，熟悉零件機(jī)加工的實(shí)施流程和辦法，具有一定的機(jī)加工能力，符合企業(yè)對(duì)初、中級(jí)車工的能力需求。

我們?cè)?jīng)在本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的多門技能教學(xué)課程中實(shí)施過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的探索研究具有借鑒作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)在車工工藝學(xué)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)

項(xiàng)目的設(shè)立是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵，本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選自《車工工藝學(xué)》課程的實(shí)訓(xùn)課程部分，原內(nèi)容為“臺(tái)階軸的車削”。我們根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)知識(shí)技能的要求認(rèn)真斟酌，力爭(zhēng)充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，提出了本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體要求是：“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及帶螺紋臺(tái)階軸的車削加工課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)，通過學(xué)生自行閱讀分析圖樣、制定加工工藝、編制工藝卡、工件加工，最后對(duì)工件進(jìn)行檢驗(yàn)，完成任務(wù)?！痹擁?xiàng)目體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

1.綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣

本項(xiàng)目在教學(xué)計(jì)劃中安排在最后階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了本課程的大部分內(nèi)容。該項(xiàng)目涉及學(xué)生所學(xué)過的大部分專業(yè)知識(shí)，如閱讀分析圖樣、分析加工工藝、選擇刀具、工件的裝夾和定位、車床的操作、工件的測(cè)量等。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可鞏固所學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人綜合實(shí)踐能力。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容既熟悉又有興趣

本次教學(xué)項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生如何利用已學(xué)過的多種知識(shí)綜合實(shí)現(xiàn)零件的機(jī)加工。對(duì)于帶螺紋的臺(tái)階軸的加工可分成表面車削、螺紋車削、退刀槽車削等加工操作以及看圖、讀圖、測(cè)量等知識(shí)點(diǎn)。此前，這些知識(shí)點(diǎn)已分別通過車床操作、車刀的使用、車軸類零件、車螺紋等項(xiàng)目教學(xué)完成教授，學(xué)生已掌握了普通車床的基本操作及相關(guān)零件加工的方法，具備完成本次教學(xué)任務(wù)的能力。

3.具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

隨著制造業(yè)的發(fā)展，機(jī)加工應(yīng)用愈加廣泛用，本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)、提高動(dòng)手能力及培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)都會(huì)有積極幫助。

4.難度適中并能拓寬學(xué)生的知識(shí)面

本項(xiàng)目的教學(xué)一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固，另一方面通過知識(shí)的投射效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的快速積累與消化，同時(shí)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。該項(xiàng)目涉及學(xué)生一年級(jí)已學(xué)過的《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差與配合》等專業(yè)課程中圖樣分析、工藝分析、零件測(cè)量等相關(guān)知識(shí)，還增加了《車工工藝學(xué)》中軸類零件加工的新知識(shí)，學(xué)生通過該項(xiàng)目充分實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目的具體實(shí)施

以帶螺紋的臺(tái)階軸的教學(xué)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的實(shí)施按模塊進(jìn)行，可分成四個(gè)階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、編寫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告和項(xiàng)目作品展示與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目圖樣如圖1所示。

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備：

項(xiàng)目準(zhǔn)備分如下幾步進(jìn)行：

（1）創(chuàng)設(shè)情景。比如，某工廠接到訂單，需要趕工一批臺(tái)階軸零件。教師要求學(xué)生以小組合作的形式來完成任務(wù)。

圖1 帶螺紋的臺(tái)階軸圖樣

（2）分組：以工作小組為單位開展項(xiàng)目教學(xué)。每小組2-3人，由小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。在確定小組成員時(shí)，充分給予學(xué)生選擇的自由度，同時(shí)以學(xué)生的技能水平以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主要依據(jù)進(jìn)行調(diào)配。通過小組內(nèi)、小組間的交流激勵(lì)同學(xué)們的上進(jìn)心，提升工作能力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（3）小組討論分析車削帶螺紋臺(tái)階軸的要點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)特征，教師從旁指導(dǎo)。

（4）制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃：以小組為單位制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括分析圖紙、確定工藝順序、使用的工量具、工件的加工、工件的測(cè)量等;各工作小組學(xué)生一起討論、修改、完善加工方案，最后確定整個(gè)實(shí)施計(jì)劃。

2.項(xiàng)目實(shí)施：

工件加工全過程由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全組成員共同努力，分工協(xié)作，要求每人至少獨(dú)立完成1個(gè)工序。完成任務(wù)的主體是學(xué)生，在保證安全的情況下教師不作過多的干預(yù)。雖然在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)，但錯(cuò)誤本身也是一種學(xué)習(xí)，犯錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程使學(xué)生能獲得更大的提升。

小組各成員分工如下：

項(xiàng)目經(jīng)理（組長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)分工，并組織本組成員共同討論、制定工作方案;負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組人員的工作。

制定工藝人員（組員）：主要負(fù)責(zé)制定加工工序，并交小組討論。

操作人員（組員）：主要負(fù)責(zé)操作機(jī)床、加工工件。

檢驗(yàn)員（組員）：主要負(fù)責(zé)檢驗(yàn)加工好的工件是否符合圖紙要求。

后勤人員（組員）：主要負(fù)責(zé)胚料的準(zhǔn)備、工量具的準(zhǔn)備。

在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)方式需要由以往的被動(dòng)“填鴨式”變?yōu)橹鲃?dòng)“覓食式”，通過教師的徐徐善誘、不斷激勵(lì)、適時(shí)啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這一過程中，教師盡量精講、少講，要更多地考慮如何讓學(xué)生自主參與實(shí)踐、體驗(yàn)、嘗試，獲得更多獨(dú)立思考、相互討論、共同合作的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，更能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和人生經(jīng)驗(yàn)。

3.編寫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告：

編寫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要部分，它是學(xué)生完成零件加工任務(wù)思路的體現(xiàn)。編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告的過程，是學(xué)生回顧、整理、總結(jié)了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程，也是他們把項(xiàng)目的成果通過文字表達(dá)出來的過程。該過程能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，也能提高學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力。

4.項(xiàng)目作品展示與評(píng)價(jià)：

項(xiàng)目作品展示是我們?cè)诮虒W(xué)中有意營(yíng)造的激勵(lì)環(huán)境。首先，請(qǐng)各工作組充分展示自己的產(chǎn)品，說明自己的加工工藝，然后講述自己的“工作”體會(huì)，進(jìn)行相互交流，并以對(duì)成品工件進(jìn)行互評(píng)的競(jìng)爭(zhēng)方式促進(jìn)共同提高。展示中，學(xué)生們提高了語言表達(dá)能力，品嘗到成功的喜悅，找到了自信，更激發(fā)了不斷進(jìn)步的欲望，自主學(xué)習(xí)的積極性得到了進(jìn)一步提高。

評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的導(dǎo)向作用。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況的驗(yàn)收，也是對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)目實(shí)施過程中的成果做出的評(píng)價(jià)。在生本教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是單一而是多元的。本項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工件、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告、小組匯報(bào)及答辯三部分。通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工件和報(bào)告的學(xué)生自評(píng)、小組匯報(bào)后的互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，既肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，吸收其他同學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過評(píng)比形成相互競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有獲得感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

在《車工工藝學(xué)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)重視以下幾個(gè)問題：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考自己解問題決，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，例如，在項(xiàng)目中遇到如何確定加工工序這類問題，教師只需講解這類問題的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)介紹不同加工順序的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去嘗試和探索，結(jié)合已有的知識(shí)去解決問題。學(xué)生們通過自己的努力完成工序的制定，同時(shí)開動(dòng)了腦筋，拓寬了知識(shí)，開闊了視野，提高了自信。這一嘗試大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自主學(xué)習(xí)。

（二）采用“一題多解”形式

在工件加工的過程中，加工工藝可以用多種方法實(shí)現(xiàn)，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再與學(xué)生們共同分析比較各種方法的優(yōu)、缺點(diǎn)及適用范圍，然后讓學(xué)生們自己選擇適合自己的方法進(jìn)行工件的加工，為學(xué)生提供同一問題的不同解決思路。

（三）教師指導(dǎo)要恰到好處

項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。因此，教師一定要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。在完成項(xiàng)目的過程中要因材施教，以生為本。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師的指導(dǎo)應(yīng)有所不同，應(yīng)做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”。

教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法非常符合職業(yè)教育教學(xué)的特征。在車工工藝學(xué)實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中充滿激情。師生通過相互交流、積極互動(dòng)，在多元、開放的活動(dòng)中對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑、分析和磋商解決，達(dá)到了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。比起傳統(tǒng)教育方式，項(xiàng)目教學(xué)更能讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解更深刻、動(dòng)手能力更強(qiáng)、分析問題和解決問題的能力更突出。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]鄭曉燕.項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].《中國(guó)校外教育》2009，（S4）：476-476.

[2]楊育玉.淺談如何提高技工學(xué)校車工實(shí)習(xí)課的教學(xué)效果[J].職業(yè).2009（15）.

[3]史艷霞，魏偉.高職英語項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J].《商情》2010，（30）：1-1.

[4]陳新，易希平.項(xiàng)目工作室制教學(xué)改革探微[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（22）.

[5]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇，2007（06）：9-12.