林美珍

【摘要】 ?作文是一種思維過(guò)程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過(guò)程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過(guò)程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文，可以激發(fā)我們的散發(fā)思維，幫助我們理清思路，以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間、高效地展開(kāi)寫(xiě)作的目的。

【關(guān)鍵詞】 ? 運(yùn)用 思維導(dǎo)圖 主題 關(guān)鍵詞 想象 寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-111-010

作文寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，尤其是在小學(xué)階段，很多小學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有素材可寫(xiě)，實(shí)際上學(xué)生不是沒(méi)有題材可寫(xiě)，而是不會(huì)挖掘身邊的素材。思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，小學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)有的題材。

一、學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，畫(huà)好思維導(dǎo)圖要注意以下四個(gè)方面。

（一）確立“主題”

審清寫(xiě)作題目要求，擬定寫(xiě)作主題。一般把文章題目，寫(xiě)在紙的中央位置。以此為中心，發(fā)散思維，多角度多層次地尋找和確認(rèn)作文的主題，這是動(dòng)筆畫(huà)作文地圖的起點(diǎn)。從中心開(kāi)始，讓大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、自然地表達(dá)。注意要做到“中心句”簡(jiǎn)明扼要，圍繞中心句的副標(biāo)題要和中心句有聯(lián)系，仿佛一顆樹(shù)，有主干也有細(xì)枝。

（二）選定“關(guān)鍵詞”

畫(huà)作文地圖的目的是為了把握整體內(nèi)容的精髓，方便作文時(shí)，能回響起具體內(nèi)容。因此，使用關(guān)鍵詞，提醒寫(xiě)作者清晰、完整、準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。每條線(xiàn)上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的作文導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

（三）向外擴(kuò)張，注意連接

畫(huà)作文地圖主要從“中心”向外擴(kuò)張，主要分支一般寫(xiě)3至7個(gè)。連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類(lèi)推。把分枝連接起來(lái)，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。

（四）修改補(bǔ)充完善

對(duì)已畫(huà)出的內(nèi)容進(jìn)行篩選或刪減、補(bǔ)充，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點(diǎn)滴個(gè)性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫(xiě)作思維導(dǎo)圖再修改完善。確定詳寫(xiě)、略寫(xiě)內(nèi)容及寫(xiě)作順序。

二、利用思維導(dǎo)圖，展開(kāi)合理想象

寫(xiě)作文其實(shí)并沒(méi)有那么可怕，掌握寫(xiě)作的關(guān)鍵要素，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)讓自己的作文中心思想明確，順著導(dǎo)圖的枝干發(fā)展，文章是不會(huì)出大錯(cuò)的。

其實(shí)，光會(huì)背許多華麗辭藻、精彩篇章的不是天才，能創(chuàng)造性地遣詞造句，布局謀篇，創(chuàng)作新篇章的才是天才。

以圖促寫(xiě)，正是用圖式語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，催化了學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)省式、體驗(yàn)式的寫(xiě)作。

在畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力由此能得到盡情的發(fā)揮。寫(xiě)作思維導(dǎo)圖能把學(xué)生不期而遇的想法，灌注了獨(dú)特感受與情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，與眾不同的靈感和頓悟……創(chuàng)造性地記錄下來(lái)。

有時(shí)看學(xué)生的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，好像很“松散”、“隨意”甚至“混亂”，但對(duì)于學(xué)生而言，這些內(nèi)容間的關(guān)系其實(shí)都是環(huán)環(huán)相扣、處處相連、層次分明的，這已是一幅一目了然的，很有創(chuàng)意的寫(xiě)作藍(lán)圖，它能指引學(xué)生大膽想象，構(gòu)思有創(chuàng)意的故事，寫(xiě)出嶄新的篇章來(lái)。

要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫(xiě)作思維導(dǎo)圖畫(huà)得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩?huà)的形狀是代表什么，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫(huà)得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫(xiě)的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見(jiàn)畫(huà)的這些符號(hào)就能記起所思考過(guò)、觀(guān)察過(guò)或想到過(guò)的事物，提醒自己把這一切想起來(lái)，并在直接可觀(guān)的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫(xiě)下來(lái)就可以了。

孩子手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖直觀(guān)的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫(xiě)作水平，讓孩子擁有完成寫(xiě)作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫(xiě)作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。

繪制和完善寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫(xiě)作能力形成的過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的直觀(guān)形象，為寫(xiě)作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。

三、根據(jù)思維導(dǎo)圖，展開(kāi)寫(xiě)作

思維是作文過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文作文的寫(xiě)作，讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)聯(lián)想，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域，從而寫(xiě)出更豐富、更有深度的文章。

教師把思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂作文教學(xué)，在巧用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐中，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架，方便了學(xué)生的思考和表達(dá)，從而促進(jìn)作文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育網(wǎng)《如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)》.

[2]北京師范大學(xué)出版社《思維導(dǎo)圖》.