何燕芳

摘 要：一節(jié)數(shù)學(xué)課，講授環(huán)節(jié)基本是在師生的問與答中完成。因此教師的提問能激發(fā)學(xué)生探究的思維，調(diào)動學(xué)生主動思考；通過提問，教師及時吸收課堂反饋信息，能讓教師了解學(xué)生對教學(xué)重點、難點的掌握情況，利于教師及時調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生理解和掌握知識。

關(guān)鍵詞：提問 思維 課堂教學(xué) 技巧

【中圖分類號】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0073-01

在初中數(shù)學(xué)課堂中，有效的課堂體現(xiàn)在師生互動上，而課堂上師生互動的基本方式是一問一答。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。下面就初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧談?wù)劚救说目捶ā?/p>

1.你提問要一問到底，發(fā)掘出數(shù)學(xué)問題的核心

數(shù)學(xué)知識邏輯關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，在講解例題時通常要通過互動提問來進(jìn)行，在提問過程中要一問到底，將一道題講通講透，這有利于學(xué)生更有效的掌握知識。

教學(xué)片段一

證明：等腰三角形的的底角相等。

學(xué)生1板演

證明：如圖，作⊿ABC的中線AD，

∵在⊿ABD與⊿ACD中 AB=AC，

BD=CD，AD=AD

∴⊿ABD≌⊿ACD（SSS）

∴∠B=∠C

教師再問：有其他方法嗎？

學(xué)生2：還可以作BC邊上的高AD，然后得到兩個RT三角形，用斜邊直角邊（HL）AB=AC，AD=AD，判定⊿ABD與⊿ACD全等，就得到∠B=∠C了。

學(xué)生3：還可以作∠BAC的角平分線AD，然后得到兩個三角形，用邊角邊（SAS）AB=AC，∠BAD=∠CAD，AD=AD，判定⊿ABD與⊿ACD全等，就得到∠B=∠C了。

這節(jié)課通過教師的一問再問得到多種方法解題，并引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出等腰三角形的兩個性質(zhì)：等腰三角形的的底角相等和等腰三角形底邊上的高、邊上的中線、頂角的平分線互相重合。一問緊接一問，由此及彼，慢慢將題目的核心發(fā)掘出來，從而讓學(xué)生更好的掌握知識。在一問一答中，激發(fā)學(xué)生去思考，達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。教師的提問是為了發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)掘出題目的核心“三線合一”。

2.提問要學(xué)會“等待”，讓學(xué)生充分思考

一節(jié)40分鐘的課堂教師既要講授新課，又要讓學(xué)生練習(xí)鞏固，在現(xiàn)在提倡“精講多練”的情況下，很多教師在與學(xué)生的一問一答中為了節(jié)省時間，剛提了問題，學(xué)生還在思考時，教師就匆匆的引導(dǎo)出答案。答案雖然有了，但基本是教師“灌”給學(xué)生的，這樣的提問往往會失去效果。想得到想要的答案，必須要學(xué)會“等待”。

教學(xué)片段二

去括號法則的教學(xué)中，由問題情境引導(dǎo)學(xué)生得到2個等式：

（1）a+（b-c）=a+b-c. （2）a-（b+c）=a-b-c.

提問：①觀察（1）（2）式，等號的左，右兩邊都表示相同的量，你認(rèn)為那個表達(dá)更好（簡潔）？②根據(jù)學(xué)生的回答再問如果你將左邊的括號去掉變成右邊的形式呢？這時“等待”讓學(xué)生思考。而不是急于得到答案而作下列引導(dǎo)：

第一，觀察（1）（2）式去掉括號后：b，c的括號是不是改變了？

第二，學(xué)生回答（是，否）后講解去括號法則。

提問要能體現(xiàn)教材的重難點，有利于攻破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在提一些關(guān)鍵問題后要學(xué)會“等待”，讓學(xué)生充分思考，有助于課堂教學(xué)順利實施。“等”是為了得到期待的答案，把握知識的模糊點，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，對知識進(jìn)行定位。同時提問的時機(jī)要準(zhǔn)，等待時間也要掌握好。

3.提問要有層層深入，“抽絲剝繭”，直達(dá)問題要點

數(shù)學(xué)知識邏輯關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個被動的接收過程，而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須把握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合點，準(zhǔn)確定位切入口。所提出的問題應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。

教學(xué)片段三：

在初二《勾股定理》這一章學(xué)習(xí)《勾股定理的逆定理》時老師先問1：為什么3、4、5為邊長的三角形是直角三角形呢？不夠一分鐘，又提問題2：三角形的三邊有什么關(guān)系呢？不夠一分鐘，又提出問題3：若三角形的三邊為α，b，c，有α2+ b2= c2，則三角形是直角三角形，怎樣證明？這些問題的提出對《勾股定理的逆定理》的學(xué)習(xí)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，而且每一個問題的提出教師是抽絲剝繭層層深入的問，直到學(xué)生明白帶著問題去學(xué)習(xí)，找出答案為止。追問由表入里，由淺入深，層層推進(jìn)，直至達(dá)到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的理解為目的。

“疑問”是發(fā)現(xiàn)之母，數(shù)學(xué)課堂上的一問一答無不體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，怎樣問才能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力確實是一門藝術(shù)。以問的方式，讓有效教學(xué)向縱深推進(jìn)，真正發(fā)展學(xué)生的思維，生成有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]田淑元.淺談數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].速讀（中旬），2014

[2]牛平平.淺談提問在數(shù)學(xué)課的作用[J].讀寫算（數(shù)學(xué)教學(xué)研究），2015