孔寧

摘 要：通過自編《中學生青春健康教育態(tài)度量表》和《中學生青春健康教育調查問卷》，對區(qū)域中學生青春健康教育現(xiàn)狀進行了調查研究。報告對區(qū)域中學生青春健康教育態(tài)度、青春健康知識與能力、青春健康教育需求等狀況進行了分析。并在調查結論的基礎上，提出了開展區(qū)域中學生青春健康教育的策略建議。

關鍵詞：區(qū)域;中學生;青春健康教育;調查

1 調查緣由

青春期，是人體迅速生長發(fā)育的黃金時期，也是心理發(fā)展、人格塑造、人生觀價值觀形成的關鍵時期。青春健康教育，是以青春期性教育為核心，旨在促進青少年身心健康水平、增強自我保護能力的教育，主要內容包括青春期生殖健康教育、青春期心理健康教育、健康行為與生活方式等內容。開展青春健康教育，對促進青少年身心健康成長意義重大。國家各部門曾多次發(fā)文要求開展青春健康教育，1988年，原國家教委和國家計生委聯(lián)合發(fā)出《關于在中學開展青春期教育的通知》;2008年，教育部《中小學健康教育指導綱要》要求學校開展包括性教育在內的健康教育。然而，20余年教育實踐摸索下來，這些政策仍然未能“落地”，青春健康教育依然存在著“教什么”、“誰來教”、“怎么教”的困惑。要破解青春健康教育困局，就要對中學生的青春健康教育現(xiàn)狀進行調查研究，了解新時代背景下，中學生青春健康知識和技能的現(xiàn)有水平、他們對青春健康教育的態(tài)度和實際需求，以此作為開展區(qū)域青春健康教育的依據(jù)。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

抽取市屬中學高一年級學生作為調查對象，發(fā)放問卷250份，回收有效問卷236份，回收率94.4%。調查對象的男女性別比例、農村生源城市生源、獨生子女非獨生子女比例均等。家長受教育程度具體情況如下：父親受教育程度小學及以下26人、初中97人、高中59人、大專30人、本科及以上24人;母親受教育程度小學及以下41人、初中91人、高中52人、大專22人、本科及以上30人。

2.2 調查工具

調查采用自編《中學生青春健康教育態(tài)度量表》和《中小學生青春健康教育調查問卷》。

1.《中學生青春健康教育態(tài)度量表》主要用于調查對青春健康教育的態(tài)度。量表包含認知、情感、行為傾向三個維度，其中對青春健康教育認知的態(tài)度是指個體對青春健康教育的認識與了解、贊同與反對等;對青春健康教育情感的情感是指個體對青春健康教育情感反應的傾向，代表了一種對青春健康教育感受的描述;對青春健康教育行為傾向的態(tài)度是指個體對青春健康教育的反應傾向，即一種行為準備狀態(tài)。

采用的信度指標是a信度系數(shù)，結果為0.839，具有良好的信度。

采用的效度指標是內容效度和結構效度。在量表編制的過程中，專家參與等可以保證內容效度;結構效度上，通過探索性因素分析和驗證性因素分析，與理論假設的三維結構相一致，模型擬合結果見表1。

由擬合指數(shù)可得，量表模型和數(shù)據(jù)匹配度良好，量表具有良好的結構效度。

2.《中小學生青春健康教育調查問卷》

主要調查一般社會人口學特征情況、青春健康教育現(xiàn)狀及需求、青春健康知識與技能的掌握程度等。

2.3 調查方法

采用問卷調查法。由經過培訓的人員發(fā)放施測，在學生在知情同意的前提下，自填式完成問卷調查，并用無記名答卷方式。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

3 中學生青春健康教育現(xiàn)狀

3.1 中學生青春健康教育態(tài)度情況

3.1.1 調查對象整體的青春健康教育態(tài)度

中學生群體整體上對青春健康教育持比較積極的態(tài)度，見表2。其中，青春健康教育的認知態(tài)度相對最高，學生愿意接受青春健康教育，也認為青春健康教育是比較重要的;青春健康教育的情感態(tài)度相對最低，學生對于公開學習和談論青春健康教育的內容感覺還是比較尷尬和害羞的，接納程度有待進一步提高;青春健康教育的行為傾向態(tài)度處于中等水平，說明學生有一定意愿參與青春健康教育，但還需要更多機會和推動。

3.1.2 不同社會人口學特征學生的青春健康教育態(tài)度

性別特征分析——男生優(yōu)于女生

性別特征上，女生在各維度的得分要低于男生，尤其在情感態(tài)度上的得分顯著低于男生，其他差異不顯著。

地域特征分析——城市優(yōu)于農村

地域特征上，不同家庭所在地的學生在量表總分及各個維度上均體現(xiàn)出顯著的生源地差異。在認知態(tài)度上，城市學生顯著高于農村學生;在情感態(tài)度上，城市學生顯著高于農村學生、城鎮(zhèn)學生顯著高于農村學生;在行為傾向態(tài)度上，城市學生顯著高于農村學生;在總分上，城市學生顯著高于農村學生、城鎮(zhèn)學生顯著高于農村學生。

家庭模式特征分析——獨生子女高于非獨生子女

家庭模式特征上，不同家庭子女情況學生在量表總分及各個維度上均體現(xiàn)出顯著的家庭差異，獨生子女顯著高于非獨生子女。

3.2 中學生青春健康知識與能力情況

從身體發(fā)育與心理變化、性知識、青春安全、異性交往方面進行調查，結果發(fā)現(xiàn)：

1.身心發(fā)展層面——對身體發(fā)育變化了解略多于心理變化

學生對身體發(fā)育變化的了解略多于對心理變化的了解。

2.性知識方面——自我認知與實際能力不相符

能夠坦然承認自己在性與生殖方面有困惑的學生很少，只占1.3%，但學生實際掌握的知識與技能比他們自己認為的要少，比如只有13.1%的學生能夠科學說出懷孕過程，33.1%的學生不知道緊急避孕藥不可以經常使用。

3.青春安全方面——實際知識與能力水平偏低

絕大多數(shù)學生能夠認識到遠離毒品、防止性侵害性騷擾等青春安全課題的重要性，但是安全自護的實際知識和能力水平偏低。比如只有6.4%的學生能夠分辨各種不同種類的毒品。只有13.6%的學生認為自己掌握預防性騷擾方面的知識與技能;而對于生活中潛在的安全風險，許多學生事實上沒有足夠的認識和警覺。

4.在異性交往方面——態(tài)度相對理性而實際困擾較多

較多學生對待高中生戀愛問題并不極端（完全支持或完全否定），但他們對“愛”的理解是模糊的、不確定的，且只有26.3%的學生認為自己懂得如何恰當?shù)木芙^對方不恰當?shù)摹⑦^分的異性交往要求，見表3。

3.3 中學生青春健康教育需求情況

3.3.1 內容需求——教育內容滯后于實際需求

調查結果顯示，中學生期望獲得青春健康教育內容的排名前四名分別是：青春期自我發(fā)展規(guī)劃、青春期心理健康知識、健康性心理、性自我保護知識。而目前學校在青春健康教育方面的內容滲透主要還是以青春期生理知識、心理知識傳授，其他方面的涉及幾乎沒有，這與學生的需求已經有所出入。

3.3.2 途徑需求——期待學校開設專門課程

調查結果顯示，學生期望獲得青春健康知識途徑的排名前三名分別是：學校專門課程、學校講座和網(wǎng)絡，且對學校專門課程的需求比例遙遙領先。而目前，各個學校還很少開設體系性較強的青春健康教育校本課程。

4 調查結論

4.1 整體積極與部分滯后并存

中學生對青春健康教育態(tài)度存在整體積極與部分滯后并存的特點。其中，認知態(tài)度相對最高，認為青春健康教育是比較重要的;情感態(tài)度相對最低，對于青春健康教育的悅納程度有待進一步提高;行為傾向態(tài)度處于中等水平，有一定意愿參與青春健康教育，但還需要更多機會和推動。

4.2 人口統(tǒng)計學特征差異顯著

中學生對青春健康教育的態(tài)度具有人口統(tǒng)計學特征上的顯著差異。在性別、地域、家庭模式、父母受教育程度等因子上的顯著差異特征，為青春健康教育的實施提供了具體的參考。

4.3 自我認知與實際知識能力水平存在明顯偏差

中學生對青春健康知識與技能的掌握不足，學生實際掌握的知識與技能比他們自己認為的要少。

5 策略思考

5.1 建立長效機制——為區(qū)域青春健康教育保駕護航

開展青春健康教育，機制是保障。從調查可知，青春健康教育是中學生成長發(fā)展的內在需求，渴望在學校接受青春健康教育是中學生的強烈呼聲。開展系統(tǒng)、科學、有效的青春健康教育已勢在必行。要在學校系統(tǒng)地實施青春健康教育，需要解決課程、課時、師資、機制保障、活動平臺、教育研究、教育評價等一系列問題，由教育行政部門和教育研訓部門牽頭建立區(qū)域青春健康教育的長效機制，是前提和保障。

5.2 開發(fā)校本課程——助推青春健康教育系統(tǒng)實施

開展青春健康教育，課程是陣地。調研顯示，中學生對青春健康教育途徑的需求中，“學校開設專門課程”排在了第一位。要開發(fā)和建構科學、適切的青春健康教育課程體系，以課程為依托，確保青春健康教育有目標、有計劃、有系統(tǒng)的實施。從而避免“運動”式、突擊性、形式化的教育傾向。學校可以有計劃地開設青春健康教育的主題講座、班會課、選修課、拓展課、綜合素質拓展實踐活動等;并推進青春健康教育校本化課程的開發(fā)和實施。

5.3 創(chuàng)新活動載體——增強青春健康教育情感體驗

開展青春健康教育，活動是載體。要積極開展青春健康教育的校園文化主題活動，營造氛圍，創(chuàng)設良好的青春健康教育環(huán)境。積極探索新方法新途徑，注重以人為本，提高學生對于青春健康教育的悅納程度和卷入程度，可以利用角色扮演、心理游戲、小組討論等形式，營造寬松、愉悅、參與式、體驗式的教育方式，促進學生對青春健康教育的積極情感體驗。

5.4 開展師資培訓——建設青春健康教育隊伍

開展青春健康教育，教師是關鍵。要努力進行青春健康教育的師資隊伍建設。通過建立通識性的師資培訓機制，提升學校管理者、德育工作者、廣大班主任和學科教師的青春健康教育理念，提高教育技能和水平。建立師資提升機制，選送熱愛青春健康教育、并有較高專業(yè)能力素養(yǎng)的優(yōu)秀教師參加市級、省級、國家級青春健康教育師資認證;組建一支嘉興市青春健康教育核心師資團隊;在“名師”培養(yǎng)序列中，增設“青春健康教育名師”項目。

5.5 加強協(xié)同合作——促進青春健康教育家校社融合發(fā)展

開展青春健康教育，家庭、社會是助力。要積極推進區(qū)域家庭教育資源的整合，加強區(qū)域內跨系統(tǒng)跨部門的交流與合作。嘗試與文明辦、婦聯(lián)、團委、計生協(xié)等部門單位協(xié)同合作，一起進行青春健康教育主題的家長培訓、社會教育活動，形成青春健康教育的家校社融合發(fā)展，協(xié)同合作的新態(tài)勢，積極探索青春健康教育的新模式、新載體、新途徑，促進區(qū)域青春健康教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

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