張維

摘 要：教學改革的實施與信息技術的應用，使教育教學有了新發(fā)展，讀圖已經成為當前小學語文教學的重要方式。讀圖主要是指在教學時利用圖畫，提升教學效果和質量。由于小學生年紀較小，圖畫教學與他們的認知能力相符，也能在很大程度上其學習興趣。

關鍵詞：“讀圖時代”;小學語文;課堂教學

“讀圖時代”是信息化背景下必然經歷的過程，也能體現(xiàn)在小學語文教學中的因材施教。在教學中對圖畫的利用，能夠有效起到輔助教學的作用，增強小學語文教學的實效性和趣味性，因此需要教師在教學中給予充分重視[1]。

一、“讀圖時代”的特點

首先，直觀性較強。在小學語文教材中，有著大量的文字，學生在學習過程中經常會感覺到枯燥、乏味，而圖像和文字有著較大的區(qū)別，它有著直觀性強的特點，能夠將事物用比較形象的方式表達出來，縮小學生與課本內容間的距離，也能為學生構建比較生動的學習情境，使其在學習中獲得較好的審美體驗。其次，信息傳播速度較快。就當前社會實際情況來講，學生的課業(yè)壓力逐漸加大，自主閱讀時間比較少，而圖畫中擁有的信息量比較大，并且總結、概括性較強，能夠減少學生的閱讀時間，增加學生的知識儲備，將圖畫信息的優(yōu)點充分發(fā)揮出來。最后，能激發(fā)學生的學習興趣[2]。學生在閱讀圖畫時，主要是通過視覺神經傳遞，眼睛在接收信號之后，傳遞給大腦進行處理。這種方式的運用能夠對視覺神經產生刺激作用。相關研究顯示，讀圖的方式能夠將獲得的信息迅速向大腦傳遞，然后大腦進行整理、保存，在這種狀況下，學生的學習興趣會得到明顯的提升。

二、“讀圖時代”的小學語文課堂教學方式

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，它可以引發(fā)學生主動思考，探索未知領域。在小學語文教學中，圖畫的運用能夠燃起學生的思考興趣，適應學生思維發(fā)展規(guī)律。隨著課程改革的實施與深入，小學語文課本越來越注重圖畫的設計，增加了許多色彩豐富和生動形象的內容，而這些圖畫能夠對教師教學起到較大的輔助作用，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。同時信息技術的使用，也豐富了教師的教學方式。如《草原》是老舍先生寫的一篇訪問記，文章記敘了作者到內蒙古草原訪問時所看到的優(yōu)美景色和蒙古族同胞熱情歡迎遠道而來的漢族同胞的動人情景，反映了蒙漢兩族人民團結友好的深情厚誼[3]。在講授這篇文章內容時，由于很多學生并沒有見過草原，對草原缺乏認識，因此無法深入理解文章中講述的內容。因此在教學中，教師可以使用多媒體，為學生播放一些與草原相關的圖畫，使學習內容以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學生面前。而學生在觀看完圖畫之后，也會深受感染，帶著相應的情緒去理解文章中講授的內容，提升自己在學習中的主動性和積極性。

（二）引導學生理解文章內容

對于小學階段的學生來講，他們的理性認知能力較差，對很多事物的認識，都是通過感性認知來實現(xiàn)。因此在小學語文教學中，教師僅僅依靠講授方式，往往難以達到較好的效果，學生理解也比較困難。而小學語文教材中的圖畫很直觀，學生在讀圖時，能夠形成對事物的形象認知，加強文字與圖畫之間的聯(lián)系，進而深化對文章內容的認識與理解[4]。圖畫的運用，能夠彌補文字表述不足的缺點，因此教師在教學中應該充分意識到這一問題，引導學生強化對文章內容的理解。如在《烏鴉喝水》這一文章中，教材中插入了相關圖片，每一個圖片當中，都呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)，將烏鴉最后喝到水的過程整體描述出來。在講授文章的過程中，教師將圖畫運用其中，能夠使學生在學習中緊跟教師的思路，一邊學習，一邊觀察圖畫，進而感受到語文學習的趣味性，也能使學生形象了解到，烏鴉最終以什么樣的方式喝到水。如果在教學中，教師單純依靠講授的方式，學生往往難以理解和想象。而在學習中運用圖畫的方式，不僅形象直觀，而且也能深化學生對文章內容的認識與理解。

（三）突破教學的重點和難點

在小學語文課本中，有一些內容比較抽象，學生在理解時比較困難，這就是教師在教學中的重點和難點。在實際教學中，教師可以借助圖畫的優(yōu)勢，將重難點內容運用直觀、形象的方式展示出來，突破重難點知識的學習，簡化教學步驟，提升整體教學效果[5]。例如在學習《太空生活趣事多》這一文章時，由于這部分內容和學生生活距離比較遙遠，學生不了解太空生活，也不清楚在太空生活中究竟會發(fā)生哪些趣事。而在此過程中，教師如果能夠運用圖畫為學生展示宇航員在太空生活中經歷的一些事，則會加強學生對文章知識的掌握程度，實現(xiàn)圖文的有效結合，幫助學生突破學習中的重難點內容，進而將抽象內容轉變?yōu)樾蜗髢热?，也使學生整個思維過程得到了簡化，使其將注意力更多地集中在學習上。

（四）培養(yǎng)學生想象力

學生在讀圖過程中，不僅能以較快速度獲取知識，也能實現(xiàn)自身想象力的不斷發(fā)展。小學語文教材內容中，有很多文章描繪的情境都十分美好，而在學習中，需要學生充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，并且緊跟文章描述的內容進入到情境中，這就需要學生在此過程中具有較為豐富的想象力。但是對于小學階段的學生來講，他們的文字感知能力比較弱，在閱讀時，難以根據文字內容發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力[6]。因此教師在實際教學中，可以將圖畫展示在學生面前，讓學生以圖畫內容為依據，充分發(fā)揮想象力，加強對文章內容的認識和理解。例如在學習《釣魚的啟示》時，教師就可以給出與此相關的圖畫，讓學生想象一下，最終會發(fā)生什么事。通過這種方式的運用，學生的思維會得到較大的拓展，想象力也會得到充分的培養(yǎng)。

（五）拓寬學生的視野

在“讀圖時代”中有一個比較明顯的特點，即傳播的信息量比較大，因此在實際教學中教師應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。對于小學生來講，圖畫的感染力遠遠要比文字強，當學生看到圖畫內容時，會以較快速度融入其中，也能快速捕捉到其中蘊含的有效信息，而圖畫中蘊含的大量信息，能夠幫助學生開闊視野，并且加深對學習內容的認識與理解。如在《草船借箭》中，借箭由周瑜故意提出（限十天造十萬支箭），機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，淡定表示“只需要三天”。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。由于這屬于歷史內容，歷史無法重現(xiàn)，因此教師在教學中可以運用圖畫，使學生對這一過程有大致的了解，并且根據看到的內容展開聯(lián)想[7]。通過這種方式的運用，能夠使學生在掌握知識的同時，了解諸葛亮的機智行為，進而使其視野得到較大限度的開闊。又如在學習《各具特色的民居》時，教師可以在網絡中查找不同地域的民居圖片，然后將其打印出來，在課堂中為學生展示，進而使學生在不走進當地的情況下，也能了解其民居特點，感受不同地區(qū)的文化習俗，認識到學習內容的多樣性。

（六）提高教學效率

在“讀圖時代”背景下，小學語文教學發(fā)生了較大的變化。在教學中圖畫的輔助，能夠使整個教學內容更豐富，也能強化學生對知識的理解。圖畫與文字之間的最大區(qū)別便是其更直觀、形象。一般來講，相同內容，文字形式需要組織大量語言，而圖畫呈現(xiàn)在人們面前時，就已經將信息表達出來。因此在教學中，教師應該充分利用這一特征，提升教學質量和效率。小學階段的學生，語言組織能力和語言表達能力都比較弱，而圖畫的運用能夠簡化學生的記憶過程，以較的快速度掌握教師講授的知識。例如在學習《魯濱遜漂流記》時，由于這是一個節(jié)選內容，對于節(jié)選插入式的內容，學生在學習時不免會感覺到陌生，因此教師可以將圖畫運用其中，將魯濱遜在此過程中經歷的內容都運用圖畫的形式表達出來，進而使學生了解到整個小說內容是講述了有個叫魯濱遜的英國人，在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點材料，同大自然展開了頑強的斗爭。讓學生認識到小說中的主人公每做一件事，都要遇到很大的困難，但他經得起失敗的考驗，憑著艱苦的勞動，成功地在荒島上建起了房舍，開墾了農田，建造了羊圈，使荒島面貌有了改變，他的生活也有了改變。經過二十八年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。通過這種圖畫展示的方式，簡化了整個教學內容，使學生以較快的速度了解文章中講授的梗概，將教材中的內容與小說中的內容聯(lián)系在了一起，而學生在學習時，也能感受到在此過程中的趣味性，增強整體的學習效果，提高學習效率。

三、結語

總之，在“讀圖時代”，教師應該注重對圖畫的運用，并將其蘊含的教學價值充分挖掘出來，使小學語文教學內容得到豐富，增強課堂教學的趣味性和生動性，也使整體教學內容更直觀化。而對于學生來講，他們通常對圖畫內容比較感興趣，能夠快速理解圖畫中的內容，加深學習印象，也能使自身想象力得到發(fā)揮，知識儲備得到增加，從而提升整體的學習效率，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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