張素珍

摘要：德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。它對(duì)學(xué)校工作和學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。本文探討激勵(lì)策略在小學(xué)德育工作中的實(shí)施原則和實(shí)施策略，為相關(guān)教育工作者提供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;激勵(lì)策略

德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，在學(xué)生主體意識(shí)格外濃厚的今天，傳統(tǒng)的以“師道尊嚴(yán)”為特征的小學(xué)德育工作方式已經(jīng)不適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變理念與認(rèn)知，提升德育工作的實(shí)效性。其中，激勵(lì)教育是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾曾給激勵(lì)下了定義：“激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)?！倍掠ぷ髦械募?lì)教育，簡(jiǎn)而言之，就是班主任對(duì)學(xué)生正確行為進(jìn)行肯定、大力褒揚(yáng)的一種教育方式。它使學(xué)生行為得到認(rèn)可，心理獲得滿足。同時(shí)，為了得到下一次的認(rèn)可和肯定，激勵(lì)又會(huì)促使學(xué)生自覺主動(dòng)遵守相關(guān)的規(guī)則，規(guī)范自身的行為，最終逐漸形成良好的習(xí)慣。實(shí)施激勵(lì)策略，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、激勵(lì)要尊重差異、因材施教

著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次”理論告訴我們，人的需求分五個(gè)層次，個(gè)體的需求是有差異的。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，如果希望激勵(lì)某人，就必須了解此人所處的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此層次之上的需要。因此班主任在德育工作中必須注重學(xué)生個(gè)性差異，尊重個(gè)體發(fā)展需求，在制定教育策略與教學(xué)方式時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，有效激勵(lì)。

記得一次自習(xí)課上，我在班里來回巡視、輔導(dǎo)學(xué)生。在我停下腳步關(guān)注一個(gè)差生時(shí)，我感覺到自己被一個(gè)大約是紙團(tuán)的小東西砸了，身后隨即響起一陣竊笑。我假裝沒發(fā)現(xiàn)這一切。事后，我找了后排的學(xué)生小張了解情況，知道這竟然是優(yōu)秀生小明所為。我依舊不動(dòng)聲色。三天后，小明考試得了滿分。我讓他帶著試卷來辦公室，誠(chéng)懇地激勵(lì)他：“這張?jiān)嚲眍}目很難，全班只有你一人滿分。你是我們班里的驕傲！老師希望你在保持成績(jī)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高個(gè)人品行修養(yǎng)。有時(shí)，搞個(gè)惡作劇，確實(shí)能起到緩解緊張氣氛、逗人發(fā)笑的作用，但要有個(gè)度，還要看場(chǎng)合和對(duì)象。比如對(duì)待長(zhǎng)輩、師長(zhǎng)搞惡作劇，即便一時(shí)有人哄抬，終究會(huì)給人留下缺乏教養(yǎng)的印象。我希望成績(jī)優(yōu)異的你，在各方面都是大家的榜樣。”小明的臉一下紅了，他主動(dòng)向我承認(rèn)了當(dāng)天的錯(cuò)誤，而且從此不再犯此類錯(cuò)誤。

根據(jù)十幾年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我知道對(duì)于平時(shí)成績(jī)比較好的學(xué)生而言，教師過多的語言激勵(lì)反而會(huì)助長(zhǎng)他們的驕傲情緒，相反，中肯的批評(píng)和點(diǎn)撥才是他們前進(jìn)路上的明燈，激勵(lì)他們找到繼續(xù)努力的方向。

二、激勵(lì)要及時(shí)有效、公平合理

班主任實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，能否取得良好效果取決于激勵(lì)實(shí)施得是否及時(shí)、合理。

我班里曾有個(gè)內(nèi)向、膽怯的女生。她曾在一次校運(yùn)會(huì)中做了一名志愿者，默默地為運(yùn)動(dòng)員們付出自己的關(guān)心和支持。當(dāng)我注意到這一切后，就在班會(huì)課上及時(shí)地肯定了她的行為：“校運(yùn)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員的拼搏競(jìng)技固然是最美的風(fēng)景，但有一些同學(xué)，就像曼妙春光中的小花、小草，即便沒人注意，依舊為大地吐露芬芳、奉獻(xiàn)綠意，他們，就是可愛的志愿者們！我們班里，就有這樣一位可愛的人兒，她，就是……”當(dāng)大家的掌聲雷鳴般響起時(shí)，我看到這位女生紅了眼。這種實(shí)事求是、及時(shí)合理的激勵(lì)，使這位女生此后一直都保持著關(guān)心他人、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，還給了她在學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等各方面都力爭(zhēng)做得更好的強(qiáng)大動(dòng)力。

可見，激勵(lì)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生做了一件值得鼓勵(lì)的事情，班主任卻沒有及時(shí)給予肯定與激勵(lì)的話，學(xué)生難免會(huì)情緒低落，或者會(huì)認(rèn)為班主任對(duì)自己不在乎，甚至?xí)?duì)自己所做的事情正確與否產(chǎn)生懷疑。這就會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率。相反，如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并合理激勵(lì)學(xué)生，就會(huì)最大程度上激發(fā)出學(xué)生積極向上的動(dòng)力和熱情。

三、激勵(lì)要明確目的、獎(jiǎng)懲并用

激勵(lì)并非只有表揚(yáng)和肯定這樣的正面表達(dá)方式，懲罰也可以是一種激勵(lì)。所以，激勵(lì)有正負(fù)兩種形式。“正激勵(lì)”是我們?cè)诮逃龑?shí)踐中最常用的，就是當(dāng)學(xué)生的行為符合教師的期望時(shí)，通過獎(jiǎng)賞的方式來鼓勵(lì)他的行為，以達(dá)到持續(xù)發(fā)揚(yáng)這種行為的目的;所謂“負(fù)激勵(lì)”就是當(dāng)學(xué)生的行為不符合教師的要求時(shí)，通過制裁的方式來抑制這種行為，以達(dá)到減少或消除這種行為的目的。

制定科學(xué)合理的激勵(lì)策略，就需要有獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度。例如在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳，不認(rèn)真聽講，教師就可以要求該生下課后進(jìn)行課本內(nèi)容的朗誦，并向其布置一定的“懲罰性”作業(yè)，這樣一方面可以使學(xué)生不至于跟不上教學(xué)進(jìn)度，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。再如，對(duì)一些屢教不改的學(xué)生、或?qū)σ恍┍憩F(xiàn)欲特強(qiáng)的學(xué)生，我們也可以針對(duì)他們往往對(duì)班主任有情感依賴的心理特點(diǎn)，采取“冷淡式懲罰”，即：不管你如何“耍猴兒”，我連看都不往你那兒看，就是不理你。這招使用個(gè)一兩天，往往奏效，可以不點(diǎn)名、不開口地讓學(xué)生意識(shí)到自己的無趣，從而終止不良行為。而當(dāng)他們停止錯(cuò)誤行為后，教師就應(yīng)該及時(shí)肯定和表揚(yáng)他們的進(jìn)步。懲罰分明，可使激勵(lì)措施更具體化、規(guī)范化、藝術(shù)化。

綜上所述，開展德育教育是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而切實(shí)有效的激勵(lì)措施落實(shí)了新課程改革的相關(guān)要求，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要途徑。所以，小學(xué)班主任在德育工作中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，注重激勵(lì)策略的運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)既定德育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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