張敏

摘要：教師應(yīng)當(dāng)尋找當(dāng)前幼兒教育中存在的不足，并加以改善。本文將對(duì)幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒語(yǔ)言能力展開(kāi)進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;語(yǔ)言

隨著我國(guó)教育行業(yè)的深入發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了幼兒教育的重要性，并且加強(qiáng)了對(duì)幼兒教育的關(guān)注。語(yǔ)言作為人們交流與溝通的基本工具，不僅在人際交往中發(fā)揮著重要的作用，而且還能夠體現(xiàn)一個(gè)人的情商與智商。因此，為了促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)注。在幼兒教育中，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它直接影響著幼兒的其他能力，所以教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。經(jīng)研究表明，三到四歲的幼兒是接受語(yǔ)言教育的最佳時(shí)期，他們不僅詞匯量較少，且對(duì)事物的認(rèn)知能力也較低，所以教師應(yīng)當(dāng)采用有效的策略，挖掘他們的語(yǔ)言能力，從而為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)

教師若是想要改進(jìn)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育中存在的不足之處，那么就應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查。由于幼兒正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的能力較低，所以其特點(diǎn)也十分明顯。通常來(lái)講，幼兒語(yǔ)言主要有三個(gè)特點(diǎn)：首先，幼兒比較喜歡表達(dá)，而且他們還具有較強(qiáng)的接受能力。幼兒剛剛來(lái)到這個(gè)世界，他們還未構(gòu)建起自身的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的主要渠道為模仿他人。同時(shí)，他們無(wú)法分辨善惡，所以教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷規(guī)范自己的語(yǔ)言，確保自己的語(yǔ)言能夠?yàn)橛變簬?lái)正面影響，這就對(duì)教師提出了較高的要求;其次，幼兒的發(fā)言較為含糊。幼兒在模仿之下，會(huì)逐漸運(yùn)用一些語(yǔ)言，但其發(fā)音卻存在較大問(wèn)題。因此，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的語(yǔ)言教育;最后，幼兒還不具備語(yǔ)言辨別能力，所以他們?cè)谀７碌倪^(guò)程中難以辨認(rèn)哪些語(yǔ)言是適用于自己的，這就使得他們無(wú)法得到較為有效的語(yǔ)言教育[1]。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡特征以及語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)幼兒展開(kāi)適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

二、當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的不足

（一）未能實(shí)現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)，幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)缺乏興趣

當(dāng)前，部分教師還未能給予幼兒語(yǔ)言教育正確的認(rèn)識(shí)，他們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)行教育時(shí)，仍舊采用集體式的教學(xué)方式，這就使得幼兒只能接受到“大鍋式”的教育。長(zhǎng)此以往，幼兒不僅不會(huì)獲得語(yǔ)言能力的提升，而且還會(huì)逐漸形成學(xué)習(xí)興趣的削減。在新課改下，教師應(yīng)當(dāng)杜絕這種灌輸式的教學(xué)方式，部分教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方式的重要性，并且以“講故事”的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中，未能實(shí)現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)與溝通，這也使得教學(xué)難以發(fā)展其實(shí)際價(jià)值[2]。

（二）培養(yǎng)方法存在欠缺

根據(jù)上文所述，幼兒具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們渴望受到家長(zhǎng)與教師的關(guān)注，并且希望自己的發(fā)言能夠得到教師的回復(fù)。在幼兒這種心理的影響下，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)較為輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并且積極建立與幼兒的溝通。然而在實(shí)際工作中，教師卻未能做到這一點(diǎn)，這是由于幼兒人數(shù)過(guò)多所導(dǎo)致的。教師在對(duì)幼兒實(shí)行語(yǔ)言教育時(shí)，通常都會(huì)采用呵斥或者瞪眼等方法對(duì)幼兒實(shí)行約束，這在一定程度上促進(jìn)了幼兒不健康心理的發(fā)展，并且對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望構(gòu)成了嚴(yán)重制約[3]。

三、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言教育的興趣

在年齡的限制下，幼兒往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，且其知識(shí)面也較為狹隘，所以教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，這樣不僅能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)面的豐富，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)言教育的興趣，并且在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并且以教學(xué)手段為踏板，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師可以借助講故事，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，并且讓幼兒參與到情境中這樣能夠讓幼兒迅速學(xué)會(huì)其中的語(yǔ)言。例如，教師可以將幼兒指定為故事中的角色，讓他們進(jìn)行角色的扮演，而后教師則一邊講故事，一邊讓幼兒按照故事的發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)與對(duì)話。這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜慕虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的教學(xué)模式，從而呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在幼兒進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒全面的關(guān)注，明確幼兒在角色扮演過(guò)程中遇見(jiàn)的困難，并且及時(shí)幫助幼兒排解，從而為教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供保障。例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行《寶寶在哪》的角色扮演，扮演媽媽的幼兒應(yīng)當(dāng)向扮演警察的幼兒進(jìn)行描述，描述寶寶的特征，而警察叔叔則根據(jù)媽媽的描述，幫助媽媽進(jìn)行寶寶的尋找。在這一情境中，幼兒的語(yǔ)言能力得到了充分的鍛煉，并且進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了詞匯的豐富，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，這樣能夠有效提升語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

（二）重新擬定培養(yǎng)方法，展開(kāi)個(gè)性化的語(yǔ)言教育

因幼兒的個(gè)體能力有所差異，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒的個(gè)體關(guān)注，杜絕“大鍋式”的教育，這就對(duì)教師提出了更高的要求。幼兒語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，只有這樣才能滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的原則，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題作出改進(jìn)。這對(duì)上文所述的培養(yǎng)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以寬容且耐心的態(tài)度對(duì)待幼兒，杜絕恐嚇，只有這樣才能保證幼兒心理的健康發(fā)展。為了滿足幼兒的語(yǔ)言教學(xué)需求，教師還應(yīng)當(dāng)制定個(gè)性化的語(yǔ)言教育方案，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，深入到幼兒中，了解幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，然后展開(kāi)教學(xué)方案的制定。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于幼兒教育而言，語(yǔ)言教育至關(guān)重要。語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)人情語(yǔ)言教育的重要性，并且在教學(xué)過(guò)程中秉持以育人為根本的原則，只有這樣才能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的幼兒語(yǔ)言教育。教師還應(yīng)當(dāng)引入先進(jìn)的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法，從而為高效課堂的打造提供保障，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍琳丹.幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探討[J].中外交流，2016（18）：237-237.

[2]孫蓓.試析幼兒教育中幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2017（11）：219.

[3]林罕妮.情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐初探[J].速讀（中旬），2018（1）：64.