張國 孫濤

結合初中化學的教學實踐和教學實況，下面就課堂教學活動中，如何指導學生組織有效小組合作學習及課堂討論，談談個人的體會。

新課程標準實施以來，初中化學課堂教學的教學形式、教學方法發(fā)生了巨大的變化。傳教教育理念主張“接受學習，模仿練習，強化訓練”，以此來達到學會知識;但是，新課標的核心是改變傳統(tǒng)的學習方式，提倡學生可以“自主學習、探究學習與合作學習”，從而“要我學變成我要學”。

其中班級小組合作學習模式是形式上區(qū)別傳統(tǒng)教育最明顯的一個特征。改變傳統(tǒng)上的教師講學生聽、教師演示學生看為學生自主的去探究、合作交流以及親身實踐;讓學生變被動接受式學習為主動探究討論式學習。把學習空間還給學生，確定學習的主體地位，積極主動、輕松的投入到學習中。鍛煉學生的團隊合作意識以及競爭意識，在與人交往能力上得到發(fā)展，強調(diào)團隊合作動機和個體間的責任。

化學課堂教學比較明顯的特征表現(xiàn)是教師不只是需要研究自己的教學更注重的是研究學生學習方面，也就是研究學生學習的方式，尤其是在當前課堂最常見的討論式學習方法運用。引入討論式學習方式能夠讓課堂教學變得豐富靈活。科學有效并適時、適當?shù)囊胗懻?，就能在課堂教學時真正面向全體，從實質(zhì)意義上學生也就成為了學習的主人。有意義的討論式學習，課堂反映的是民主和諧、開放寬松并張揚的教學氛圍。

小組合作學習需要追求其教育價值，雖然不是所有課程都需要合作，但無任何合作價值情況下，這就就是一種重復勞動。因此，合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。這就要求小組合作來扮演。整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

我覺得在當前開展合作學習小組中，存在以下一些問題：

（1）對問題的討論缺乏認真思考及設計。（2）對討論效果和質(zhì)量沒有深刻反思。（3）只重視討論形式缺忽視時機和對課題的研究。（4）討論中以優(yōu)等生為代表，忽視了中差生的思維理論。（5）在討論中怎么樣避免閑人存在，而是讓所有的學生都可以參與到教學過程中來。

簡述在小組學習合作討論式過程中的作用及其意義、形式和內(nèi)容等的看法。

組織全體學生課堂進行討論，不聽之任之，這需要老師必須有很強的課題氣氛控制能力。在學習小組組建的時候，可以設置前后左右兩座或者是同桌兩個人為一個學習小組，團隊談論、小組討論以及同桌兩人相互討論的作用各有不同，適應的問題也就各不相同。

雖然教師在課堂上嘗試組織小組合作，但多數(shù)的小組合作只是停留在討論式的合作學習上，并且有較大部分只停留在形式上。通常都是老師一公布小組討論，學生就三五成群的湊在一起，教室里充滿著嗡嗡的聲音，在這些小組里，每個學生都在講話，但是誰也聽不清楚說的什么。時間到了，老師宣布停止討論，教室立刻安靜下來，總結結論的學生站起來發(fā)言的第一句話就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的結論仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冋麄€小組怎么樣?！边@樣的小組合作并沒有達到學生之間的相互合作，任務中的分工和個人責任沒有共同完成，也沒對成員完成任務進行評估，尋求最佳途徑。顯然，該小組合作模式只存在與形式上，沒有落實到實際。

一、小組合作學習分工明確，落實責任到人

小組合作的最終目的是讓每一成員都可以有所獲得。如果老師不作任何安排，只是任由小組成員自由發(fā)揮，那他們便會沒有組織紀律的七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，誰也不理會誰，學生在小組合作中沒有得到任何的提高。為避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在成立小組時需要做好分工。老師對本班級學生要認真設計研究并進行分組，最佳方案是按照異質(zhì)分組，也就是說每組成員在組織學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。

孩子頭腦中雖然沒有任何學習模式，但有很高的學習興趣。我將班級同學分成每組4或6人進行學習，并給每一成員做好分工：其中組長一名，負責組織討論與合作;操作員二名，具體負責操作及收集學習資料;記錄員一名，負責本組討論或合作過程的記錄整理;還有匯報員兩名，負責小組合作的學習成果在本班作匯報補充。每位同學各盡其責，對他們來講每次合作都是充實效的。每次的小組合作氛圍也比較輕松，不用擔心有哪位同學在里面或“唯我獨行”或無事可做。比如在“量一量，找規(guī)律”的教學中，由六人一組，一個組長，二個同學稱，一個同學量，一個同學記錄，一個同學匯報?；顒又懈魉酒渎殻瑢W生的積極性得到了充分的調(diào)動。

在教學中，我采取輪換制，每一小組成員分工不會一直不變，而是每個成員輪流做組長、記錄員、操作員、匯報員等。設置一定的周期（一個月左右），調(diào)換他們的任務，本次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓學生對小組中不同角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白小組合作中所有的參與人員都是不可或缺的。

還有重要的一點是，在各個小組匯報時，教師需要將多年養(yǎng)成的口頭禪：“哪位同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓所有小組成員明白：他們是一個集體，組合成員之間要團結協(xié)作，共同鉆研。并且還可以嘗試設一個小組總結意見為“靶子”，讓其他的學生對他們的看法發(fā)表見解，在團體爭論中，學生會更加容易發(fā)現(xiàn)差異，在碰撞思維中，對認識問題會有更加深刻的印象。

二、必須在獨立學習的基礎上進行小組合作學習

離開了獨立學習這個前提小組合作學習，就如水上浮萍，沒有辦法落實到實處，相對也就無法達到合作學習的目的。

一般情況下，在小組討論中學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是直接把自己的意見說出來，如此一來，相當于讓那些學困生走了個形式，不用再經(jīng)過大腦思考就得到了縣城的答案，討論的結果就是好的更好，差的沒有改變。假設只合作學習而缺乏獨立學習，一方面會導致學生無法交流，另一方面還會讓好學生造成壟斷的形式，不利于學生探索精神的培養(yǎng)。長此以往，學生會喪失自主學習的能力，也會讓學生產(chǎn)生依賴情緒。

三、教師在小組活動中應該扮演的是學生學習的組織者、指導者和參與者

學生在進行小組合作時，教師需要做什么呢？

合作學習重要的目的是對學生之間的交流與互動的加強，以及加強師生之間的交流溝通。在合作學習的過程中，教師要從講臺走到學生中，充當學生學習的合作者，參與到班級學生的討論，為有效調(diào)控教學做好充分準備，并最終獲取學生討論的信息。合作學習結束以后，教師需要組織學生進行班級內(nèi)全體學生間的交流，讓學生反饋合作學習中的有效信息;根據(jù)反饋的信息有效進行指導。我認為需要做的不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要深入到小組中去，了解學生討論的焦點，認知的進程以及合作的效果等等，從而靈活調(diào)整下一階段的教學環(huán)節(jié)。

化學教學中小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式，需要教師不斷進行探索研究，以便實現(xiàn)學生學習方式的轉變，全面促進學生發(fā)展。新的理念，新的課程，新的學習方式——小組合作學習，已成為提高教學效率的有效策略。組織課堂討論，優(yōu)化課堂教學要求教師在平時的課堂教學中將這一課題研究落到實處。