馮志堅

摘要：在新課改的不斷實施下，合作學習作為一種可以體現(xiàn)學生價值，以及促進學生綜合能力全面發(fā)展的教學方式，受到了各科教師的喜愛，其中，體育教師也不例外。但是，由于，相對于其他學科來說體育教學采用合作學習會比較困難，這也就要求教師對其進行合理的運用，而本文則主要分析應該如何在小學體育教學中采用合作學習這一教學方式。

關鍵詞：小學體育;合作學習;探究

在日常的教學中，合作學習一般都是分小組開展的，這也就要求教師根據(jù)學生的綜合能力對他們進行科學合理的分組，通過這種小組合作學習的方式不僅可以促進學生之間的交流，培養(yǎng)他們之間的默契，也可以營造出一個良好的學習氛圍，提高課堂教學的效率與質量。但是，小組合作在體育教學的實踐中也由于各個方面的原因使得其的教學效果并沒有很好的體現(xiàn)出來，所以，為了更好的保證教學質量的，教師應該嘗試著將這種教學方式融入日常教學中，而不是只是單純的死搬硬套。

1 小組合作學習的現(xiàn)狀

1.1 側重表面，缺少實質的合作

教師在對學生進行分組后，很少會讓他們有實質性的合作學習機會，一般都還是大家一起跟著教師學習、一起跟著教師復習，很少會有組內成員共同探討、學習的時候，這也就讓分組學習變得表面化，無法讓小組合作學習的效用體現(xiàn)出來。

1.2 注重自主合作，缺少交流

采用小組合作學習的教學方式進行教學的主要目的就是為了促進學生之間的交流，培養(yǎng)他們之間的默契，但是，由于很多學生都屬于獨生子女，因此，他們大多也都會以自我為中心，很難會聽從別人的意見，所以，當他們在進行一些小組合作的活動時，就有可能會不與周圍的同學交流，甚至會因為和組內成員意見不同而產生矛盾。這樣不僅會影響他們的學習效率，還會使得課堂的教學效率也會被拖慢。

1.3 注重整體，缺少個體評價

當學生以小組的形式完成某個活動或任務后，教師一般也都會以小組為單位對其進行評價，很少會將注意力放在學生個體的身上，所以，也就很少會對個體進行評價，這樣也就很可能會導致學生個體對自我的認知不夠準確，學習態(tài)度也就會變得不端正，這樣會嚴重影響學生的學習質量。

2 小學體育教學中運用小組合作學習的策略

2.1 對學生進行科學合理的分組

針對小學生來說，開展體育課的主要目的是為了培養(yǎng)他們對體育的興趣，督促他們鍛煉身體，讓他們可以擁有一個健康的身體，而且，由于他們的年齡還比較小，也還比較貪玩，興趣愛好也十分廣泛，體育教師對他們的進行分組時，就可以根據(jù)他們的興趣愛好、個性、習慣對他們進行分組，這樣可以讓他們在進行交流的時候擁有共同話題，更加容易增進他們之間的感情，同時，也可以讓合作學習的教學方式更好的實施下去。例如，當教師在教剛入學的學生廣播體操時，教師可以大概的了解學生的個人情況，然后，對他們進行比較合理的分組，再讓他們以小組的形式進行學習，當遇到不會的地方就讓他們組員之間互相幫助，這樣可以很有效的提高教師的教學效率，同時也能讓這些剛入學的同學們快速的熟悉起來。

2.2 組織實踐活動，開展合作教學

體育教師在對同學們進行體育知識與技能的講解時，為了避免因內容太過于枯燥乏味而引起同學們的反感，教師可以將學生進行分組，組織一些實踐活動，開展合作教學，讓他們在活動中去體會和感受教師所講的這些體育知識和技能，這樣不僅可以激起學生對教師所講的內容的學習興趣，還可以加強學生之間的互動，增進他們之間的關系。例如，教師在為學生們講解4×100米接力跑的技巧時，教師可以先將同學們進行分組，讓他們自己安排每一組的選手，然后讓他們各小組進行比賽，看看各小組跑完全程所用時間，之后，教師可以結合他們的排兵布陣，以及實際的結果對他們進行講解與改善，之后，再讓他們根據(jù)教師所講內容的，重新再比一次，看看前后兩次的結果之間的差距。這樣既可以讓學生學習知識，還可以提高教學質量。

2.3 注重評價，增加學生自信與動力

評價是合作學習模式中的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)之一。在這個環(huán)節(jié)，教師不僅要對每個小組進行評價，也要對每個小組內的組員進行中肯的評價，對于表現(xiàn)好的，教師可以給予嘉獎，對于表現(xiàn)不太好的，教師也要給予鼓勵，這樣不僅可以增加學生學習的自信心和動力，還可以進一步激發(fā)學生繼續(xù)參加合作學習的欲望。

3 總結

綜上所述，小組合作學習作為日常教學中運用頻率最高的一種教學方式，它不僅可以增進師生、學生之間的關系，還可以讓教師的教學變得越來越高效。所以，體育教師在日常的教學中一定要科學合理的運用這種教學方式，讓學生們學習質量與效率可以得到更好的提高。

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（作者單位：廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學）