張海鳳

摘要：問題引導(dǎo)法是教師與學(xué)生之間展開互動(dòng)交流的有效途徑，教師通過問題引導(dǎo)法能驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，高效導(dǎo)入課程內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生展開深度的閱讀解讀與探究;此外還可拓展延伸課堂重點(diǎn)，遷移學(xué)生實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)其素養(yǎng)技能的建造。對(duì)此本文主要從問題引導(dǎo)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開深度研究，了解教師如何通過問題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹化閱讀學(xué)習(xí)與探究，強(qiáng)化其閱讀效率與收獲。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)法;初中英語;閱讀教學(xué)

本文主要從閱讀課程教學(xué)的三項(xiàng)環(huán)節(jié)研究問題引導(dǎo)法的應(yīng)用方式，這分別是閱讀教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度探索，以及教師基于教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。這三項(xiàng)環(huán)節(jié)教學(xué)與指導(dǎo)方式較為連貫，通過問題引導(dǎo)法能驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其閱讀探究欲望或引領(lǐng)其閱讀探究的思路，并使之在閱讀探究時(shí)建立與已有認(rèn)知的關(guān)系，提升自身的閱讀文化素養(yǎng)水平。

1 問題引導(dǎo)法導(dǎo)入閱讀教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀探究欲望

在閱讀課程正式開展之前，首先應(yīng)有一個(gè)緩沖時(shí)期，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)重點(diǎn)有所了解，以便學(xué)生對(duì)閱讀探究做足充分的思想準(zhǔn)備，明確在文本解讀時(shí)所應(yīng)圍繞的重點(diǎn)以及探究的中心，進(jìn)而提升解讀效率。因此，問題引導(dǎo)法在這一環(huán)節(jié)起到的作用便是幫助學(xué)生解析閱讀教學(xué)重點(diǎn)，從而提升其閱讀探究欲望，而教師此時(shí)要采用的問題引導(dǎo)法，便要趨于生活化，讓學(xué)生能通過對(duì)生活問題的思考汲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將之與課程教學(xué)重點(diǎn)建立密切關(guān)聯(lián)性，從而通過對(duì)實(shí)際生活的感悟來體驗(yàn)閱讀教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀課程內(nèi)容的導(dǎo)入力度。

以外研版七年級(jí)《A trip to the zoo》為例，單元內(nèi)容對(duì)動(dòng)物園的一些動(dòng)物進(jìn)行了詳細(xì)的描述，包括一些生活的習(xí)性以及飲食習(xí)慣的。因此這便是本節(jié)課的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的深切認(rèn)知，教師可以生活化問題導(dǎo)入法驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，比如：“What animals have you ever seen？ Which animals do you know？”、“According to the animals you know， do you know what they like to eat？”與“What do these animals look like？ What are their characteristics？”等。這一系列問題都立足本課閱讀教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，能從已有認(rèn)知中了解動(dòng)物的一些飲食習(xí)慣及外表外觀特征，這時(shí)通過問題的解答，便能預(yù)測本節(jié)課所講述的大致內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀探究的欲望與興趣。

2 問題引導(dǎo)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維能力，強(qiáng)化其閱讀解讀效率性

問題引導(dǎo)法可高效導(dǎo)入閱讀課程重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀探究欲望，由此教師的正式閱讀課程講解便能順利開展，而此時(shí)還要持續(xù)發(fā)揮問題引導(dǎo)法的教學(xué)價(jià)值與效用，通過在課程的實(shí)際講解中強(qiáng)化學(xué)生閱讀解讀效率。這時(shí)便要通過問題引導(dǎo)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀探究的思維及方向，讓其從更為深度的層面，與更為多元化的角度去解析課時(shí)的文字信息及重點(diǎn)語篇內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生閱讀思維的開拓，使之了解綜合語言信息的整體框架結(jié)構(gòu)，并提升深度閱讀認(rèn)知效率。

以七年級(jí)《Healthy food》為例，本課各單元中的整體信息向我們呈現(xiàn)了較為綜合的閱讀文本內(nèi)容，在其中涉及到了與各種食物相關(guān)的健康屬性，以及對(duì)人類的有益之處與不利之處，同時(shí)也介紹了健康的飲食方式等。較為復(fù)雜的篇章信息以及較難理解的課程教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生的閱讀探究難度，這時(shí)教師必須通過問題引導(dǎo)法來幫助學(xué)生梳理思維，讓其閱讀探究能具有方向與規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打來提升對(duì)各項(xiàng)重點(diǎn)信息的解讀，從而強(qiáng)化整體解讀效率。比如：“Which of the multiple foods shown in this lesson are healthy or unhealthy？”、“How does healthy food help the human body？ What harm does unhealthy food do to human body？”與“Through understanding， what kind of eating habits do you think are good for human health？”等。學(xué)生通過對(duì)這些問題的探索，便能摸清整體文本信息的大致框架，從而了解健康飲食相關(guān)的各項(xiàng)重點(diǎn)要素，并通過問題指引及時(shí)定位重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)由閱讀分析與探索來提升整體化閱讀解讀效率。

3 問題引導(dǎo)法拓展延伸課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)建造

在外研版初中英語教材所包含的各單元課時(shí)中，有些內(nèi)容涉及了較為深遠(yuǎn)的社會(huì)背景知識(shí)及較為復(fù)雜的文化知識(shí)要素，因而教師必須要通過教學(xué)資源的補(bǔ)充來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不僅能通過教材內(nèi)容的解讀來提高思想情感領(lǐng)悟，還可借閱更為優(yōu)質(zhì)的資源，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)及文化層面知識(shí)的考量，提升透徹領(lǐng)悟力。對(duì)此，教師可借助問題引導(dǎo)法來拓展延伸課程內(nèi)容，在為學(xué)生多方整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息的同時(shí)，以問題建立課內(nèi)外資源的密切關(guān)系，引發(fā)學(xué)生深思后，加強(qiáng)對(duì)其閱讀素養(yǎng)的建造。

以七年級(jí)《Spring Festival》為例，本模塊的重點(diǎn)在于對(duì)春節(jié)基本信息的講述，因此內(nèi)部的文字信息也圍繞Preparations for the Spring Festival， food for the Spring Festival， important activities and commemorative significance and ways of the Spring Festival進(jìn)行了綜合性闡述，直觀看來是對(duì)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的徹底性描述，但是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的深度理解力，教師還需提供更為優(yōu)質(zhì)的資源讓學(xué)生進(jìn)行多方鑒賞。比如用多樣化圖片與影像紀(jì)錄片的方式向?qū)W生展現(xiàn)Dragon Boat Festival， Christmas， Lantern Festival， Mid-Autumn Festival， Halloween.等節(jié)日的文化信息，這時(shí)提出問題讓學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重性的鑒賞，使之在對(duì)比分析中更能體會(huì)教材內(nèi)容所講，并拓寬文化認(rèn)知視野，比如：“In Chinese and western festivals， what are the different celebrations and eating styles？”、“Are there any differences in cultural customs between Chinese and western festivals？”與“Apart from the differences， what are the similarities between Chinese and western festivals？”等。由此讓學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日進(jìn)行多方鑒賞，既能強(qiáng)化對(duì)本課春節(jié)的認(rèn)知，又能通過對(duì)比分析來獲取對(duì)其他節(jié)日文化的理解，樹立文化自信并開拓閱讀認(rèn)知，推動(dòng)閱讀素養(yǎng)水平的提高。

4 總結(jié)

總之，問題引導(dǎo)法在初中英語閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用于課程導(dǎo)入、正式講解與拓展延伸等環(huán)節(jié)，高效激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，并引領(lǐng)其思維強(qiáng)化其解讀效率，同時(shí)加強(qiáng)其對(duì)情感及文化因素的鑒賞，提升其閱讀綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王明霞.問題引導(dǎo)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019.

[2] 胡娟.其驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2019.

（作者單位：陜西省商南縣鹿城中學(xué)）